讓學生成為新知園地的拓荒者——淺探學生質疑問難

廣東省廣州市番禺區市橋中心小學 林旭濤

全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在素質教育的今天，一個夠格的語文教師必須突破“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的教學模式，盡心引導學生質疑問難，讓他們在“質疑問難”的氛圍中自主探求、獲取知識，不斷迸發出思維的火花，成為新知園地的“拓荒者”！

要想讓學生成為新知園地的“拓荒者”，我想首先必須培養學生質疑問難的能力，現淺談一下自己的教學體會。

一、為學生大膽生疑創造條件

古人云：學貴有疑，疑是思之始，小疑則小進，大疑則大進。在教學活動過程中，大部分學生往往滿足于一知半解，不愿生疑；也有的學生怕提出的問題不恰當，會遭到老師的冷眼、同學的嘲笑，不敢妄然生疑。還有一種偏向就是教師本身對學生的質疑存在片面認識，認為讓學生提出一些“不著邊際”的問題實在是浪費課堂的黃金時間。教學實踐證明，這些心理和認識上的障礙嚴重干擾了學生生疑的欲望，成了學生探求新知、思維進益的絆腳石。

為此，我們首先必須端正這種錯誤的認識，師生間建立一種民主、平等、親切和諧的關系，使學生的智力和非智力創造因子都處于最活躍的狀態；其次，要善于根據學生的年齡和心理特點，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣；再次，要鼓勵學生大膽生疑，保護他們質疑問難的積極性，即使學生提出的問題毫無價值甚至幼稚，我們切不可“一棒子打死”，而應加以肯定、鼓勵，以逐漸消除學生怕質疑的心理。對那些不會生疑的學生，要了解情況，通過多種途徑耐心啟發、疏導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，在課上多點撥、課后多輔導，還可利用預習、復習時相機布置質疑作業，從而使學生從不愿參與逐漸發展為敢于參與、樂于參與、善于參與。

“學起于思，思源于疑。”總之，凡是有撞擊學生智慧火花之處，教師都應善于傾聽，想方設法提供其閃光的機會。只有不斷創造條件，才能使學生逐步養成“大膽生疑”的習慣，訓練他們的探索性思維。

二、引導學生多方位地質疑

朱熹認為：讀書無疑者須教有疑，有疑都要無疑，到這里才是長進。在學習中，如果能讓學生學會多方位的質疑，對啟發求知欲、提高閱讀能力將頗為有益。

1.預習生疑，感知內容

學生在預習中，引導他們從課題、內容等入手提出疑難，從而感知內容，這樣既有利于激發學生探求新知識的興趣，又有利于加強學生對文章的理解。如教學《草船借箭》一課時，一出示課題就可以問學生：“看到這個課題，你想問什么？”此問激發了學生的擴散性思維，紛紛質疑：“誰向誰借箭？”“為何能想到用草船借箭？”“草船借箭的原因是什么？”“借箭的過程怎樣？”“借箭成功嗎？”這樣在多向質疑中激發了學生的情感，為進一步探究課文、掌握新知做了很好的鋪墊。

2.講讀質疑，理解內容

在講讀課文階段，學生正處于知識的領會——思維階段，學生的疑問往往是零散的、淺層次的。這時，教師應針對學生的個性差異因勢利導，激發學生積極質疑，走進質疑問難的天地，擇機引導學生如何就課文的重點問題引向深入。這就要求教師課堂上要有意識地安排學生自己質疑，通過自主、合作、探究最終解疑，從而使學生達到學會主動自主探究知識的目的。如教學《再見了，親人》一課時，教師可讓學生自由朗讀課文后，問：“你們在讀課文時發現了什么問題？”學生紛紛發言：“五次戰役指什么戰役？”“為什么小金花聽到媽媽犧牲的噩耗沒有哭，卻和志愿軍分別時哭了？”“大嫂為什么要去前沿挖野菜？”……這一系列的疑問成了學生閱讀活動的指路明燈，激發了學生的強烈共鳴，使學生思維活躍，主動探求，為深入學習課文創設了良好的氛圍。

3.熟讀質疑，領悟內容

教完一篇課文，由于學生個體差異的存在，必然或多或少地對課文存在一些不懂或理解不透的問題，教師應給予學生再質疑的機會。如在《草船借箭》教學結束時，教師可留一些時間引導學生提出問題。有一學生發問：“諸葛亮為什么能有這么高的才智呢？”針對這一問題，教師應抓住契機讓學生展開討論。有的學生說，諸葛亮上知天文，下知地理，料事如神；有的學生說，他當了多年的軍師，作戰經驗極其豐富；有的學生說，他善于觀察分析，知己知彼……在眾說紛紜中，讓學生進一步領悟了課文的中心，同時培養了質疑問難、自主學習、探索的能力。

三、讓學生找到質疑的切入口

學生愛質疑是一個好兆頭，但時常會出現質疑的問題不集中，見字問字，見詞問詞，有的甚至是“想到什么就問什么”的臆想亂問，針對學生質疑的“亂反射”現象，我們應做好引疑工作，找到質疑的切入口，把疑設在“點子上”。為此，教師最重要的就是引導學生理解課文。要讓學生理解課文必須指導學生認真讀課文，養成邊讀邊思的習慣，如：課文寫了什么內容？怎樣寫的？說明了什么？為什么要這樣寫？這樣有了對課文的理解，學生的質疑水準定會大大提高，質疑的切入口就不難突破了。

學生質疑是思維的起步，是求解的前提，是進步的階梯，我們應積極引導、鼓勵。在語文課堂教學中，要留給學生充裕的質疑問題的時間和思考空間，使他們常處于“質疑問難”的氛圍。要把學習的主動權還給學生，訓練學生自主學習，學會自主吸取知識、駕馭知識，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。要激勵他們在新知園地拓荒，實現學會創新，自主學習探索，從而優化小學語文閱讀教學“以學生為主體”的模式，以期實現“教是為了不需教”的目的。