小學語文作文教學方法策略探究

云南省紅河州綠春縣大興鎮中心完小 盧重升

寫作是小學階段語文教育工作的重頭戲，但是很多學生卻懼怕寫作文，導致成績不好。究其原因，是因為他們不留心生活、不善觀察、不會構思、不懂如何表達，導致他們不知道該寫什么，不知道該怎么寫，讓學生產生出寫作非常困難的念頭，從而懼怕寫作。寫作能力的培養是細水長流的過程，如何培養學生的寫作能力成為很多教師語文教學工作中的一大難題。本文將結合個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，進一步詳細論述如何培養孩子的寫作能力，讓寫作能力較差的學生不再懼怕寫作，喜歡上寫作。

一、留心生活，獲取作文素材

作文素材來源于生活，只有通過觀察，學生的作文才能“言之有物”，內容才能鮮活起來。我認為，在小學階段，學生成績較差的原因多半是不夠細心，所以針對寫作較差的學生，最好的訓練方法就是通過確定觀察范圍、觀察目標，按照特定的順序、思路去觀察。這樣的訓練方式能夠對學生起到導向的作用，讓學生有目的地去觀察，從而寫作時不盲目，能夠有目標地進行寫作。比如，在學過人教版語文五年級下冊中的課文《祖父的園子》之后，教師可以布置同樣以“花園”或“公園”為題目的小作文，讓學生通過觀察這一常見的景觀，明確觀察角度，從花園或公園中入手，描寫花園或公園中的人在做什么。學生在觀察的過程中也學會了帶著問題完成這一項任務，邊觀察邊思考，遇到不明白的問題就會追根溯源，直到弄清楚為止。在寫作過程中，學生通過詳細的觀察，就知道該寫什么內容，自然就能做到“言之有物”，讓內容充實起來。同時，學生會在不知不覺中掌握觀察要領，學會如何記錄所觀察到的事物、現象，不自覺地養成良好的觀察習慣，從而積累大量的作文素材，在寫作中加以應用，知道什么東西可以寫，不盲目亂寫，自然而然地就能將作文內容充實起來。

二、巧妙構思，嘗試理清思路

構思是培養學生邏輯能力的重要一步，能為學生的寫作學習謀篇布局。因為小學階段的學生還沒有完整的邏輯思考能力，所以學生在構思作文時，往往沒有思路，因為不知道怎么寫，所以導致不愿意寫作文。雖然已經有了觀察得來的作文素材，但還不等同于能寫出好文章。構思對學生來說并不容易，因為在這一步驟中，學生不僅要學會“言之有序”，還要在“言之有序”的基礎上做到“言之有理”。古今

中外，寫作雖然都是有一定的規矩可循，但是并沒有特定的寫法。不過，教師可以利用小學生強大的模仿能力，以某篇寫人或寫景的范例文章讓學生進行模仿寫作，從而培養學生的構思能力。比如，在訓練寫景作文時，以《祖父的園子》為范文，先交代到達花園或公園的時間，再描述公園中的景色、人群的活動，最后交代離開的時間。有了上述類型的典型文章引路，在入門后，學生就知道了寫某種景觀時的方法，腦海中有了這種思路之后，今后再碰到類似寫景的作文時，學生能夠根據自己曾經寫過的火燒云的行文思路，來進行新文章的創作。在此之后，教師可設置巧妙的構思訓練環節，讓學生首先學會如何寫，再思考如何讓文章出彩。

三、善于表達，學會組織語言

在針對寫作能力較差的學生進行訓練時，教師不光要重視他們的寫作內容與構思，還要注意他們的語言表達，這也是寫作訓練的重中之重。教師首先可以讓學生以口頭表達的方式讓學生學會組織語言，在這個過程中，教師要鼓勵學生多說，爭取做到把話說通，把意思說準確，再讓學生將自己說的話用文字的形式表現出來，讓學生知道話該怎么說，文章該怎么寫。訓練時，教師可以讓學生熟讀或背誦一些較短的寫人或寫景的段落，讓學生心中有范例，在寫作時能夠加以活用。以《祖父的園子》為例，教師可以讓學生熟讀或背誦其中第三段（據說這花園……它們閃爍的像沙灘上的蚌殼一樣），這一段講述了祖父的園子中有的植物以及植物在雨中的變化，將花園完整地展現在讀者眼前，學生在熟讀或背誦這一段時，就在潛移默化中學到了描述動態景觀的表達方式。教師在此基礎上對學生的語言表達能力進行反復鍛煉，讓學生把要表現的內容表達清楚，把寫作對象描述準確，初步由“言之有物”“言之有序”“言之有理”向“言之有文”發展，讓學生實實在在地看到自己的寫作能力在一步一步提升，給自己信心，從而讓學生不再懼怕寫作，喜歡上寫作。

綜上所述，教師在寫作訓練中，要以循序漸進的方式對成績較差的學生進行指導，從獲取寫作素材開始，培養學生觀察能力和素材積累，在寫作過程中能夠“言之有物”。再到幫助學生合理進行文章構思，理清文章的寫作思路，培養學生邏輯思維能力，讓學生行文“言之有序”“言之有理”。最后，注意培養學生的語言表達能力，讓學生“言之有文”。同時，要注意不在寫作前講太多理論知識，以免學生在還未開始進行寫作時，就被教師畫的條條框框嚇住，讓學生將平時所見所聞清晰、合理、完整、準確地寫出來即可，也不要讓學生的作文“早熟”，讓他們表達自己的思想。總而言之，在小學作文的教學過程中，教師循序漸進式的指導與訓練是決定學生能否學好寫作的重要因素之一，要讓學生把寫作看作是一種新的挑戰，而不是在未開始嘗試前就直接將寫作歸類為危險的“洪水猛獸”。