角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

☉邱中明

在新課改不斷深入下小學(xué)英語教學(xué)需要進行更大程度的創(chuàng)新，角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中具有一定的應(yīng)用空間，將角色扮演這種游戲性較強的教學(xué)方法引入教學(xué)中更是可以為常規(guī)教學(xué)活動開展提供一些新選擇。但也需要看到，很多小學(xué)英語教師對傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)產(chǎn)生了依賴，其對于如何在教學(xué)中將角色扮演的教學(xué)價值與應(yīng)用價值發(fā)揮出來較為茫然，探尋出角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中具體的應(yīng)用策略也顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然課程改革活動在如火如荼進行，但小學(xué)英語教學(xué)活動的開展依然受到了應(yīng)試教育理念的影響，課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)本身的機械性也越發(fā)明顯。近幾年，小學(xué)英語教學(xué)中各種創(chuàng)新教學(xué)法都得到了一定程度運用，整體教學(xué)在發(fā)展中的創(chuàng)新氛圍也越發(fā)良好。但長久以來傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用上極為深遠(yuǎn)，很多小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上也養(yǎng)成了被動進行知識獲取和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。這一狀態(tài)下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績雖然有穩(wěn)步提升，但小學(xué)生的英語專項能力參差不齊，應(yīng)試教育理念也導(dǎo)致很多小學(xué)生的英語理解及英語運用能力長期處于較低水平，從長遠(yuǎn)來看，這也不利于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

角色扮演是指在教學(xué)中讓學(xué)生扮演不同的角色，并在此基礎(chǔ)上開展一些創(chuàng)新教學(xué)嘗試的教學(xué)方法，角色扮演教學(xué)法在應(yīng)用上往往也會與情景教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)法融合在一起。從應(yīng)用價值上來看，利用角色扮演驅(qū)動常規(guī)教學(xué)活動的開展可以促進教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)形式上的創(chuàng)新程度提升也能為教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新營造一個較好基礎(chǔ)。即便角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用會在一定程度上增加小學(xué)英語教師的教學(xué)壓力，但這種創(chuàng)新教學(xué)法成為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)選擇后，小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上的參與性能夠更強，更為良好的課堂教學(xué)氛圍也能夠最終形成，這也有利于小學(xué)英語教學(xué)在新課改目標(biāo)上的順利達(dá)成。

三、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生角色扮演積極性 角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用雖然要靠教師來驅(qū)動并進行具體的教學(xué)化應(yīng)用嘗試，但教育的中心是學(xué)生，教育教學(xué)活動在開展上更是要圍繞著學(xué)生來進行。機械式教學(xué)法被長期應(yīng)用會對角色扮演的教學(xué)化應(yīng)用產(chǎn)生很大制約，因此，更好在教學(xué)中進行角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用就需要創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，并在特定情境中調(diào)動學(xué)生進行角色扮演的積極性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個迪士尼動畫情境，讓學(xué)生分別扮演不同的動畫角色并進行課文朗讀，這一情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨斫巧谌氲秸n文閱讀中，教師對于一些語調(diào)、語速和重音上的指導(dǎo)也能夠更為貼近英語交流和表達(dá)實際。機械性地進行角色扮演教學(xué)化應(yīng)用會導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新變得極為突兀，學(xué)生在接受上也相對困難，但融入情境教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)一定情境則能夠?qū)@一問題進行較好解決，并使得角色扮演更為順暢地融入到整體教學(xué)之中。

（二）為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù) 小學(xué)英語教學(xué)本身是一個“一對多”的過程，但學(xué)生個體差異一直存在，小學(xué)英語教師在應(yīng)用角色扮演進行教學(xué)時也要對學(xué)生的個體差異予以尊重，并結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行角色扮演教學(xué)法應(yīng)用上的調(diào)整。具體來說，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色并為不同角色的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠在角色扮演中將自身的長處發(fā)揮出來并通過合作、交流的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生英語短板進行彌補。例如，教師可以讓學(xué)生扮演留學(xué)在外的學(xué)生，并讓其用英語同教師進行交流，教師在與學(xué)生進行交流時需要通過交流問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的聽、說能力進行考察，并有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對一般現(xiàn)在時，正在進行時等語法進行表達(dá)上的應(yīng)用。教師也可以讓學(xué)生充當(dāng)“語言專家”并對教師所提供學(xué)習(xí)材料中的單詞拼寫錯誤、語法運用錯誤等予以糾正，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ趩卧~和語法知識有一個更好的了解，這也有利于學(xué)生英語理解運用能力的不斷提升。

（三）依托評價與反饋提升學(xué)生英語水平 小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境變得混亂，這也是角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用難點。為此，小學(xué)英語教師需要對角色扮演法的應(yīng)用事宜進行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而在角色扮演法應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)活動開展中，教師也要依托應(yīng)用評價和反饋不斷進行角色扮演法應(yīng)用上的調(diào)整，以此來更好提升學(xué)生的英語水平。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身角色進行自我介紹，這種不讓學(xué)生進行充分準(zhǔn)備，而讓學(xué)生結(jié)合自身扮演的，相對陌生的身份進行自我介紹英語表達(dá)能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)、理解和運用能力上存在的不足。教師在學(xué)生群體進行了角色扮演式的自我介紹時，其需要將學(xué)生在英語自我介紹表達(dá)時存在的不足和問題提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好認(rèn)識自身，這也有利于小學(xué)生英語專項能力的不斷提升。

總之，角色扮演與一般的創(chuàng)新教學(xué)法存在一定差異，由于其在教學(xué)端的應(yīng)用上并沒有特定路數(shù)，小學(xué)英語教師想要借助角色扮演進行教學(xué)創(chuàng)新就要對角色扮演這種創(chuàng)新教學(xué)法有更多了解。作為教育教學(xué)活動的發(fā)起者與驅(qū)動者，小學(xué)英語教師利用角色扮演進行教學(xué)創(chuàng)新時也要對教學(xué)狀況、學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況以及創(chuàng)新教學(xué)的實際需求等進行較好感知，從而增強角色扮演在教學(xué)應(yīng)用上的精準(zhǔn)度，避免不當(dāng)?shù)慕巧缪輵?yīng)用嘗試對常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。