高年級思維導圖作文教學

甘肅省定西市隴西縣園藝小學 李芳蕓

作文寫作是一項對語文綜合能力的考察，是教師的教學重點，也是學生的學習難點。特別是到高年級階段，盡管學習過很多文章內容，也參加過很多的實踐活動，但作文寫作依然是學生難以解決的難題之一。思維導圖被廣泛應用在各學科教學之中，語文老師也可以充分利于思維導圖的優勢特點，幫助學生實現素材的有效整合和提綱的簡要設計，順利展開作文教學設計，幫助學生提升作文水平。

一、思維導圖在教學中的廣泛應用

思維導圖的一個顯著特征就是能夠讓人的思路清晰，條理分明，幫助人們思維擴散，加深認識。思維導圖又叫心智圖，是英國教育學家托尼·巴贊首先提出并運用的，它起初被運用在一群被稱為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的學生群體當中，后來這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快地變成好學生，其中更有一部分成為同年紀中的佼佼者。它把圖像和文字結合起來運用，把有從屬關系的內容按級別一層一層地表現出來，把主要關鍵詞與圖像、顏色等鮮明地對比出來，遵循記憶、閱讀、思維的規律，充分運用人左腦右腦的不同機能，協助人們在邏輯與想象之間平衡發展，從而更好地使用大腦學習理解功能。思維導圖匯集多種表達信息的方式，不斷變化的形式、靈活的結構，鮮明的色彩，非常符合學生認知事物的心理特點。學生可以在學習過程中，找出一個課題的中心點，從常見的幾個方面開始發散思維，以自己喜歡的形式做出重點標記，這些都有利于學生對文字進行歸納，理解結構之間的關系，對于加深記憶、知識創新也很有益處。現在它不只在歐美一些國家，連在國內也是一種非常流行的教學方式。在語文教學課程中，它被廣泛用在課文的預習、文章的理解、思維的拓展、單元整合和活動安排各個環節，使課堂效率達到了事半功倍的效果。

二、作文寫作中思維導圖的運用

高年級作文內容對學生的認知水平和語言表達能力有了更高層次的要求。但大部分學生作文經常是沒有內容可以寫，或者東一言西一語來湊數，明顯的邏輯思維能力不強，還有就是語言組織能力欠缺，缺少真情實感等問題，使文章顯得流水空泛不知所謂。將思維導圖引入寫作課堂中，充分利用思維導圖不受限制地任意發散思維的特點，可以帶來一種創造性的思維方式，在作文題目、寫作思路、素材選用和布局謀篇各個方面都可以全面地幫助學生理清思路，拓寬思維，開發學生的想象能力和記憶能力，提高寫作水平。例如進行《我和xx》作文練筆時，首先教師要引導學生回憶生活中交往過的人，他們各有怎樣的性格和特點，發生過什么樣的故事，這件事留給你怎么樣的感動或懊悔的思想感情。學生開始構思思維導圖，找出一張空白紙。首先畫一個你喜歡的或者大樹形狀或者蝴蝶形狀或者其他形狀的草圖，在中心主干位置確定要寫作文的中心人物，通過形式各樣的線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來摘記你和他發生的故事梗概、事件的時間地點和參與的人物、事件的起因經過結果、事后留給你的思想感受、在這個故事里主人公呈現出來的性格外貌和語言動作等推動情節發展的要素，盡可能把想到涉及的點都列出來，在每個點的表述上再用盡可能簡潔的語言概括出來。使整個思維導圖主干清晰，細節上枝繁葉茂。

三、思維導圖理清思路構思作文

思維導圖能夠帶給學生一些簡明扼要的寫作技巧方法，然后在寫作過程中統籌規劃，理清文章脈絡，最后使文章生動具體，富有感染力。通過前期思維導圖的設計，它能夠幫助我們梳理寫作脈絡，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，把細碎的要點歸納到文章結構中，條理分明地意識到組織結構的順序和重點。例如還是《我和xx》作文練筆時，前面我們已經發散出很多與作文有關的內容，接下來就是化繁就簡，提取有效信息，整合出自己寫作過程需要的關鍵點。也可以通過回憶我們學過的寫人記事的文章來借鑒學習他們的作文技巧，回憶往事的《我的伯父魯迅先生》這一篇文章，作者是怎么樣構思整個文章的，運用了怎樣的語言句子對人物形象的描寫強調了哪些方面，略寫了哪些方面，這樣寫對整個文章構思或情感起到什么樣的作用？在故事敘述的過程中，選取了哪幾件特別典型的事例來表現魯迅先生的性格品質，作者又是通過怎樣的行文路線使讀者對整個故事一目了然？思想表達簡明突出，通過對名家名作的模仿練習，也是處于寫作初級階段的學生進行作文練習的重要方式。我們前面所提到的學生常遇到的寫作問題，也可以簡單歸納為兩方面的問題：一是思路方面，明確的審題立意，是寫好一篇文章的基礎。《我和xx》本文立意明確，屬于半命題作文，我和一個人發生的故事，基本上不存在思路不清，立意不明的問題。既然是屬于借講故事內容表達感情的記敘文，邏輯上要講清楚事情的原委，理清文章結構，分清主次，重點和非重點條理分明，倒敘和插敘是否需要。另一方面就是內容方面，講故事時用的事件材料是否生動鮮明，情感的表述上是否強烈突出，表達技巧上的運用能否使文章在表情達意上更有特色。在小學語文高年級寫作教學中，運用思維導圖的主要機制就是教師作為一種方法的引領者，幫助學生把握文章寫作的基本要領，有效地培養學生整合信息和運用信息的能力，增強他們書面用語和邏輯清晰表達的能力。我們寫作文一直強調列提綱，提綱就是作文過程從頭到尾的主線，把握好這條主線，才能寫出讓人看得明白，讀得舒心的好文章。用思維導圖指導作文教學，讓學生畫思維導圖不斷進行發散性思維，通過串聯法，從一個知識點延伸出和它相關聯的知識點，向前后左右想象熟悉的文章故事和情景描寫，從而寫出更豐富、更有深度的文章。思維導圖是提高寫作課堂教學有效性的途徑之一。

思維導圖作為一項輔助寫作訓練的抽象工具，其優勢特點一目了然，但需要學生在長期的課堂教學或課后實踐中反復積累運用，只有堅持長期不斷的訓練運用，學生才能真正通過思維導圖的訓練實現寫作能力的高速提升。