生活之美好，成就寫作之美妙

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 孫明華 朱彩霞

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于提高學生的語文素養(yǎng)。寫作是語文學習中的一個重要板塊。學生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。由此可見，寫作以及寫作教學尤為重要。細心觀察，現(xiàn)如今的寫作狀況著實令人擔憂。學生害怕寫作，面對一個題目，他們往往會出現(xiàn)無話可說的情形，為了交差，最后學生就隨便寫點，一旦達到老師規(guī)定的字數(shù)便立即停筆，至于文章寫的是什么，想要表達什么，學生也是茫茫然的。不但學生怕寫作，老師對于寫作也是畏懼的。學生的寫作能力并不是老師上一兩堂課，就能發(fā)生質(zhì)的改變的。多數(shù)老師對于如何教寫作也是不甚明了。

客觀分析，造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，學生對于寫作的意義并不是很清楚，他們覺得寫作就是一個老師布置的作業(yè)，殊不知寫作是一種自我表達和與人交流的方式。潛意識中，學會已經(jīng)把寫作當成了一種負擔。其次，教師沒有做正確的引導，沒有給予學生足夠的空間，讓他們想寫什么就寫什么，寫作的量化直接導致了學生反感寫作。最后，寫作越來越脫離學生的現(xiàn)實生活，如無本之木、無源之水，最終不過是水中花、鏡中月。

一、走進生活，積累素材

《義務教育語文課程標準》中也強調(diào)寫作應貼近學生的實際，要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。教師在進行寫作教學時應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、感悟、積累的能力。例如，在學生春游的時候，我叫每個學生帶一片最美的葉子回來。課堂上，我叫學生認真觀察自己帶回來的葉子。他們把葉子拿在手里反復研究。他們不僅說出了葉片的顏色、形狀，還詳細描述了葉片的經(jīng)脈和結(jié)構(gòu)。他們從未如此細致地看過一片樹葉，不曾料想樹葉也可以成為寫作的題材。

在他們觀察的差不多時，我拋給他們一個問題：為什么樹葉的顏色會隨四季的變化而變化呢？學生中立馬有人舉手，說出了樹葉變色的原因。我進一步啟發(fā)，你們知道樹葉有什么作用嗎？這一次，舉手的學生更多了，他們七嘴八舌，說出了樹葉的很多功能。在觀察的基礎上，啟發(fā)學生思考，學生立馬變得有話可說。等學生討論完，我又問道，這片樹葉給你什么樣的感覺呢？你從這片樹葉身上又獲得什么啟發(fā)呢？如果說之前的問題都擁有共性的答案，那么這兩個問題重在關注學生的獨特體驗。每個人對于葉子的看法和感悟都是不一樣的。有的學生說葉子功能很強大，給人類帶來新鮮空氣，這種精神值得學習；有的學生說葉子很謙虛，從不張揚自己，默默襯托著周邊的花朵，這是一種非常可貴的品質(zhì)；有的學生說葉子很無私，即便枯黃，也要化作泥土來滋潤大樹，我也要像樹葉那樣……學生對于樹葉的感悟是獨特的，而這份感悟在作文中是彌足珍貴的。

在之前，我們學過很多關于樹葉的成語，也學過很多關于樹葉的文章。我讓學生一起來回顧一下。學過的內(nèi)容通過溫習變成了新的知識，而這些知識大可運用到自己的作文中去，這就是作文素材的積累。樹葉是生活中微不足道的一個事物，它看似平凡卻有著自己存在的獨特意義。通過此次教學，學生不僅寫出了一篇關于樹葉的優(yōu)秀文章，還明白了生活才是作文的源泉。如果寫作時無話可說，不妨回想一下自己身邊的生活，多多觀察，多多思考，多多感悟，多多積累，寫作再也不是一座無法翻越的大山。

二、打破程式，開放課堂

語文本是一個靈動的課程，教師講授絕不是學習語文的唯一方式。作文教學更是如此。在寫作教學中，教師要根據(jù)實際情況，靈活變動，不能墨守成規(guī)，唯有打破程式，開放課堂才能取得新的突破。例如，有次習作的要求是寫一次比賽。我在征求大家意見的基礎上當即舉辦了一場掰手腕大賽。比賽開始前，我提醒大家關注參賽者的表情、動作、語言以及周圍啦啦隊的情況。任務交代清楚之后，比賽便拉開帷幕。學生的積極性特別高，每組都精挑細選、排兵布陣，爭取取得小組的勝利。最后決賽時，同學們個個屏息凝神，眼睛緊緊盯著參賽者，生怕錯過任何一個細節(jié)。參賽者也奮力一搏，使出了自己的全部氣力。比賽結(jié)束后，同學們回歸自己的座位，臉上仍是一副意猶未盡的神情。此刻，我便立即開展討論，讓學生把看到的、聽到的、感受到的跟大家分享一下，同學們個個躍躍欲試，爭著搶著表達自己的感受。通過交流討論，比賽的畫面更加豐富多彩了。緊接著，我便讓學生寫草稿，學生們個個有話可寫，不像以前一樣面露難色了。

作文的教學應是多種多樣的。老師不應一味地講授寫作技巧，而應從內(nèi)容著手，先讓學生有話可寫。對于小學生而言，應充分調(diào)動他們寫作的興趣，給予他們寫作的空間，進而逐步傳授寫作的竅門。寫作教學應是開放的、多元的，充滿生活氣息的。離開生活的空中樓閣，最終也只是虛無。唯有打破程式，開放課堂才能取得實質(zhì)性的進展。

三、多元評價，追求創(chuàng)新

首先，評價的主體應是多元的。一篇作文不要僅給自己的老師看，還可以給自己的同學看，給自己的家長看，讓多個主體來評價這篇文章。這樣對于學生更有幫助，讓他們更清晰地了解到文章的優(yōu)缺點。作文是一種與人交流的方式，不是一種考試的手段。學生不必覺得不好意思跟別人分享自己的習作。只有分享了，你才能明白自己的不足，你的寫作水平才能取得更大的進步。其次，評價方式應是多元的。教師和學生可以采取口頭點評的方式，也可以采取批注的方式，或是打等地的方式來評價一篇作文。最后，作文的評價應是動態(tài)的、綜合的。在學生明確了文章的缺點之后，會對文章進行深入的修改，直到文章內(nèi)容詳實、文從字順。此刻，教師應對文章重新進行評價。評價一篇文章時還應綜合考慮，不能單純地顧及文章的內(nèi)容或形式。只有多元地去評價一篇文章，學生的寫作水平才能逐步得到提高，進而追求創(chuàng)新。

寫作是表達自我和與人交流的重要方式。它不僅是語文學習的一個重要板塊，也是生活中不可或缺的一個部分。陶行知的生活教育思想給予了寫作教學很好的啟示：寫作教學不能脫離學生的生活實際，應讓學生走進生活，多觀察、多思考、多感悟，從生活中積累素材；寫作教學還應打破程式，開放課堂，充分調(diào)動學生的寫作興趣，給予學生足夠的寫作空間，讓他們有話可說；作文的評價應是多元的，唯有如此，才能逐步提高學生的寫作水平，追求創(chuàng)新。陶行知生活教育思想在現(xiàn)如今的教學中仍然發(fā)揮著不可磨滅的作用。