情境作文，讓語言表達更有“內涵”

江蘇省蘇州市吳中區光福中心小學 戚美娟

情境作文是小學語文寫作教學中的關鍵構成環節，營造良好的教學情境，可調動學生的寫作興趣和激情，開拓他們的寫作思路，使其在情境中主動表達、積極動筆，寫出有內涵的語言文字，抒發個人的真情實感。

一、運用讀寫結合模式，嘗試創作情境作文

在進行蘇教版小學語文《黃果樹瀑布》一文閱讀教學時，教師需遵循新課標理念，創設有利于學生個性發展的情境，對課文進行適當的處理和調整。先觀看黃果樹瀑布的視頻，讓他們初步了解瀑布知識，在頭腦中對這一自然奇觀產生直觀印象，激發學生學習的興趣。接著，要求學生自由朗讀課文，將課文讀正確和通順，找出描寫瀑布聲音響的詞語，包括人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、轟然作響等；以及形態的詞語，像寬幅白練、漫天飛舞、騰空而起、飛流直下等；從而了解作者分別從瀑布的聲音和形態寫出了瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點。之后，讓學生模仿課文的寫作手法創作一篇有關河水的情境作文，重點突出個人寫作風格。

上述案例，教師將閱讀教學和寫作教學有機結合，讓學生在閱讀課文過程中體會到自然奇景的壯麗和美觀，理解文中重點詞句的內涵，并融入個人寫作中，這樣不僅給了學生寫作的梯度，還提高了學生語言表達的內涵。

二、創設體驗寫作情境，激發學生內心情感

小學語文教師在情境作文教學中應當創設體驗式寫作情境，通過話題討論、角色扮演、小組辯論等形式多樣的活動，使學生在親身體驗中了解寫作主題、明確寫作方向，逐步提升語言表達的內涵層次。

在這里，以假期過后的寫作教學為例，教師可設計“我們玩得真快活”這一作文題目，要求：按照事情的發展順序，抓住重點寫；注意寫出快活的情感。由于學生剛剛度過假期，在假期中將會發生很多有趣的事情，或者見到一些有趣的人，當確立作文題目后，可以在短時間內激起他們的回憶，組織他們對這一話題進行討論，相互分享各自的假期趣事，以及如何感受到快活的，據此創設體驗式的寫作情境，使其在情感驅動下組織語言和選擇表達方式。學生將會從多個角度展開創作，有的寫外出旅游，有的則寫和新朋友之間發生的事情，有的則寫自己做的有意義的事情等。比如一個三年級的學生在回憶假期生活的時候，寫下了這樣一篇佳作：愛美之心，人皆有之，更何況是女孩子。每當我看《天使最美麗》這檔節目時，看到許多選手是那么pretty，而我卻因為每天狼吞虎咽地吃完一大碗飯，導致一身肥肉，想到這里，我總是恨得咬牙切齒！恨不得用魔法把我變成魔鬼身材，嗨，可這永遠是一個遙不可及的夢！為了使自己變苗條，什么減肥茶、多運動，我都嘗試過了，可全是瞎子點燈——白費蠟。就在我近乎絕望的時候，老媽送來了一根“救命稻草”：樂樂，早餐只能吃一塊面包、一根火腿腸，多吃重罰！“這樣有用嗎？”雖說我半信半疑，可也只有“死馬當做活馬醫”了。接著我三下五除二地把早飯吞入了口中。中午又是這樣，幾片青菜葉和半碗稀飯，我硬是熬了過去。可到了晚上，看著豐盛的菜肴，我再也忍不住了，開始大開“吃”戒。于是，我又重溫了往日快活的日子。唉，我的減肥之路，仍“漫漫其修遠兮”，我將“上下而求索”呀！

三、營造趣味寫作情境，促使學生主動創作

小學生往往比較喜歡有趣的學習方式，在情境作文教學中，為吸引他們自覺主動地參與到創作中，教師需營造趣味寫作情境，在不知不覺中鍛煉語言表達能力。對此，小學語文教師在情境作文課堂上，需充分考慮到小學生的身心特點與規律，利用游戲、歌曲、舞蹈、繪畫等方式營造情境，借此提升作文教學的趣味性和吸引力，讓他們的語言表達更具內涵。

在情境作文課堂中，教師可以先組織學生進行“瞎子走路”的游戲，游戲方法是兩人一組（如A和B），A先閉上眼將手交給B，B可以虛構任何地形或路線，口述注意事項指引A進行，如：向前走、邁臺階、跨障礙、向左或右拐等，隨后角色互換，由B閉上雙眼，A指引B走路。游戲完成之后，帶領學生一起回顧游戲過程，分析和體會信任與被信任的感覺，將個人感受以書面的形式表達出來。作為被牽引的一方，應全身信賴對方，大膽遵照對方的指引行事；而作為牽引者應對伙伴的安全負起全部責任，對一舉一動的指令均應保證正確、清楚，另外，萬一指令有錯，信任很難重建。

在上述案例中，教師利用游戲營造頗具趣味的寫作情境，吸引學生主動參與到游戲活動中，以個人親身經歷和真實感受為中心展開作文創作，在語言表達方面顯得內涵更深。

四、借助信息技術優勢，渲染情境作文氛圍

在情境作文中培養學生的愛國精神時，教師可利用網絡渠道搜集與整理一些抵制外來侵略類的電影，包括《甲午風云》《南京，南京》《地道戰》《地雷戰》等，篩選其中的精彩片段通過多媒體設備播放，以此在課堂上營造真實的情境，渲染良好的寫作氛圍。通過視頻的觀看，使小學生深刻體驗到戰爭中的驚心動魄，戰士們的奮不顧身、大義凜然，國人的不懈斗爭等，誘發他們的愛國情懷，使其產生強烈的表達欲望。當小學生內心受到強烈沖擊之后，要求他們以“愛國”為主題，根據視頻材料自擬題目進行寫作，利用文字表達出各自的感受，及受到的教育。

五、積極開辟第二課堂，帶給學生切身體驗

例如，在進行景色描寫類情境作文教學的過程中，教師要求學生挑選家鄉的景色進行描寫，利用他們熟悉的景物和日常生活經驗等展開作文創作。如：利用課余時間組織學生一起游覽家鄉的名勝古跡，或登山、游湖、觀水；近距離觀察身邊的花草樹木，或日出、天空、晚霞等，帶領他們進入真實情境中，在切身體驗中產生感悟和體會，善于發現家鄉的美和身邊的美好事物。在課堂上，要求學生將個人接觸大自然的感受以作文的形式表達出來，寫一篇觀后感，開放他們的寫作渠道和創作空間，使其意識到情境作文的多樣化和真實性，知道身邊存在著大量的寫作素材，并學會積累。

總之，在小學語文情境作文教學活動中，教師需增強教學與生活之間的聯系，避免“假大空”現象的出現，提倡學生謳歌“真善美”，從多個角度營造各種各樣的情境，使情境與學生的內心發生共鳴，讓他們的語言表達更有內涵。