小學英語翻轉課堂的實效性探究

☉何 菲

在小學英語教學中構建翻轉課堂，能夠將微視頻資源引入到英語學習中來，打破課堂教材指導與教師講解的局限，為學生提供更加豐富的課程支持。此外，師生之間、生生之間還能夠通過翻轉課堂拓寬互動溝通途徑，將線上與線下互動相融合，創造自主學習環境，提高學生英語互動效果。在實際教學中，教師應正確運用這一教學模式，以激發學生的學習積極性，幫助學生理解英語知識，以提升學習效果。在小學英語教學中，為確保教學的實效性，教師可以從以下幾點進行規劃與指導：

第一，做好課前預設。在翻轉課堂上，課前學習是學生自主學習的重要環節，也是學生理解教學目標，開展課堂互動交流的前提。在小學英語教學中，教師需要利用微課為學生提供自主學習素材，以打破傳統課堂預習的局限性，讓學生在課前學習中發揮自主性，并深入學習研究，獲得相關問題，以備參與課堂討論。微課的制作是課前準備的主要工作，教師作為教學主導者，應根據學生英語學習現狀以及課程標準制作微課。這樣能使學生真正理解課文內容。在微課制作中，教師應明確課程教學目標，例如在譯林版四年級英語上冊“How many？”一課的教學設計中，教師根據教材內容確定目標：掌握單詞twenty-one-to-twenty-nine，能用“How many…”句型詢問可數名詞的數量，并準確回答，并根據目標設計、制作微課；對微課內容進行優化，豐富知識的表達方式，讓學生不僅能夠調動興趣，也能夠把握學習難點；從網絡資源中廣泛收集素材，以供微課制作參考，汲翻轉課堂實踐經驗，確保微課與學生的契合性；將微課上傳教學平臺，以供學生自主學習，小學生則根據課程內容，自主學習單詞，并根據情景聯系“How many…”的提問。這樣的課前設計不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠激發學生的質疑精神，讓課堂問答更加有的放矢。

第二，做好課堂指導。利用微課做好了課前鋪墊，教師在課堂上構建“翻轉”，讓學生在課堂互動與探討中能夠完成對課前問題的消化與吸收。在傳統課堂教學中，小學英語教師更多的是根據備課內容進行講解，學生在課堂上被動記憶英語單詞，接受口語、閱讀訓練等，這樣的課堂教學不利于學生的主體作用展現，同時知識吸收的效果也十分有限，主要依靠課后學習進行鞏固。在翻轉課堂上，教師與學生的角色應該發生根本性的轉變，學生根據課前學習結果，針對其中存在的問題進行討論與探究。例如在“I can play basketball．”的教學設計中，學生針對情態動詞“can”引導的疑問句提出了問題，教師為學生安排小組互動，學生在通過課堂互動設計口語情境，并針對其中的知識點分享經驗，同時教師也參與其中，并結合教材文本開展對話。這樣的教學設計，讓學生的英語口語學習不再是呆板僵硬的知識，而成為一個靈活有趣的過程，在這其中教師、學生以平等的身份參與互動，共同探討在課前學習中產生的疑問，從而在課堂上實現了對知識的消化吸收，并為英語口語表達奠定基礎。因此，在這種教學模式下，教師應總結小學英語教學的主要內容，并提取有價值的信息，逐一列出，以保證學生在課堂教學中的正確引導。

第三，做好課后鞏固。在翻轉課堂中，課上課下在教學內容、教學目的與教學方式等方面發生了根本性的變化。一些人認為既然在課堂上已經完成了知識的消化與吸收，那么課后的鞏固就沒有必要的。其實不然，為確保翻轉課堂的實效性，教師還需要在課后為學生設計知識鞏固環節。在傳統英語課堂教學中，學生課后學習任務主要是背誦單詞、練習閱讀等，教師在課堂的講解難以完全再現，因此這時候是自主回顧與思考。但是在信息技術的支持下，在翻轉課堂的構建中，教師可以將課堂內容再現，幫助學生自主設計知識鞏固方式與進度。例如在“Our new home”的教學設計中，教師可以將課堂講解的重點，為學生制作成微課，讓學生在課后通過觀看視頻完成復習與鞏固。這樣的教學設計一方面吸引了學生的注意力，新的課堂形式激發了小學生的學習興趣；另一方面也為師生的在線互動提供了機會，學生通過對課堂視頻的反復學習，針對課堂中的問題向教師提問，打破課堂互動的局限，提高課堂實效性。因此，課堂教學結束后，教師可以利用翻轉課堂教學模式，創建一個基于資源共享機制的網絡平臺，鼓勵學生收集有關的學習材料、經驗和教學內容等上傳到網絡平臺，實現了學生間的相互交流，學習經驗及時共享，加強學習的關鍵，溝通的困難。

創新教學理念是我們要做的第一件事。只有在學科教學中引入新的教學理念，滲透到教師的頭腦中，才能更準確、更有效地實施翻轉式課堂教學模式。綜上所述，在小學英語教學實踐中，教師應利用信息技術為學生制作、提供豐富的微課資源，以便于學生抓住英語學習重難點，開展自主學習；做好課堂指導，針對學生自主學習中的問題答疑解難，并創造合作探究氛圍；做好課后鞏固，讓學生能夠體會課堂翻轉的意義，并通過在線互動加強自主學習，提高翻轉課堂的實踐效果。