以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型——《爭(zhēng)吵》教學(xué)案例分析

福建省泉州市南安市第二小學(xué) 李鳳蓮

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果正式發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為3 個(gè)方面，6 大素養(yǎng)，落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科，又提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？孫雙金教授在《什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)》一文中指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)方面，從總體來(lái)說(shuō)，又可歸結(jié)為：語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。這個(gè)看似抽象的課題，其實(shí)與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)，對(duì)我們語(yǔ)文課堂的實(shí)踐也有良好的指導(dǎo)。黃秋英老師執(zhí)教的《爭(zhēng)吵》，很好地詮釋了如何在實(shí)踐中、在課堂中關(guān)注核心素養(yǎng)，引導(dǎo)深度互動(dòng)。

一、深度解讀教材，促進(jìn)有效思維

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。從黃老師的教材分析，我們可以看出黃老師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，抓住了“課文的最大特點(diǎn)是細(xì)致描寫了‘我’的心理活動(dòng)：‘我’的不安與后悔，知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理，以及‘我’爭(zhēng)吵后的難受與和好后的喜悅”。因此，在課堂設(shè)計(jì)中設(shè)置這兩個(gè)問題：爭(zhēng)吵后，“我”（安利柯）的心情發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

孫雙金教授指出，如何在課堂教學(xué)增加有效思維，促進(jìn)深度思考？這需要讓學(xué)生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、經(jīng)過(guò)思考、經(jīng)過(guò)探索和思維碰撞，甚至經(jīng)過(guò)挫折后才能達(dá)到。黃老師的這兩個(gè)問題，第一個(gè)問題在認(rèn)真閱讀課本的基礎(chǔ)上就能回答，而第二個(gè)問題則需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，聯(lián)系上下文，或者結(jié)合實(shí)際生活，在小組中與同學(xué)認(rèn)真探討才能解決。一淺一深，由淺入深，既降低學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)學(xué)生的興趣。更巧妙的是，兩個(gè)問題的答案并不是唯一的。在這堂課中，孩子們有的回答后悔，有的提到高興，有的說(shuō)是矛盾……這些不一樣的聲音交織出一個(gè)美麗的思維網(wǎng)絡(luò)，在課堂上不停碰撞，擦出了漂亮的火花。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)提到要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。黃老師抓住文章主要脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出這兩個(gè)跳一跳才能得到“桃子”的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，增加課堂的有效思維。

二、抓住語(yǔ)文要素，提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力方面提出說(shuō)寫表達(dá)能力和聽讀吸收維度的要求，要求孩子在課堂中要能捕捉別人話里的信息。在這節(jié)課中，黃老師在小組學(xué)習(xí)前，明確提出，每個(gè)人都要發(fā)言，其他同學(xué)必須邊聽邊做筆記。這就將傾聽化為有形的要求，孩子能夠提高注意力，老師也有了檢測(cè)的依據(jù)。

課堂伊始，黃老師請(qǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并能依據(jù)學(xué)生的回答指出“她用的是段意概括法”，一句話言簡(jiǎn)意賅。從學(xué)生回答的完整性來(lái)看，老師在平時(shí)的教學(xué)中是反復(fù)操練這個(gè)教法的。不斷強(qiáng)化概括方法，授之以漁，這能有效幫助孩子讀懂各類文章，與核心素養(yǎng)不謀而合。

這堂課中，黃老師抓住的語(yǔ)文要素不僅于此。在全班交流的環(huán)節(jié)中，第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)感受到了后悔，老師緊接著問：“從哪個(gè)地方看出來(lái)的？”引導(dǎo)孩子回歸文本。孩子回答：“啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！”老師請(qǐng)孩子在說(shuō)出自己理解的基礎(chǔ)上讀出內(nèi)心的感受。當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀不好，老師點(diǎn)評(píng)后又請(qǐng)出下一位同學(xué)，感情一步步升華，最后全班齊讀。但是，后悔之情在這里并沒有體現(xiàn)得淋漓盡致，師生都覺得不夠盡興，所以老師又追問：“你還從哪些地方看出安利柯的后悔？”并引導(dǎo)孩子在這句話的前后尋找。很快，有孩子找到了“再也不了！再也不了！”老師趁熱打鐵，立即指出：“聯(lián)系上下文，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是非常好的學(xué)習(xí)方式。”可貴的是，這樣的指導(dǎo)并不是點(diǎn)到即止，在接下來(lái)其他心情的體會(huì)中，老師反復(fù)強(qiáng)化。孩子們尋找的速度越來(lái)越快，課堂逐步推向高潮，從矛盾到高興的心情變化，輕易就攻破了。

三、立足人文價(jià)值，培養(yǎng)高尚情操

語(yǔ)文核心素養(yǎng)指出：要提高人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美情趣。因此，黃老師這節(jié)課將人文價(jià)值立足于“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容”。在授課過(guò)程中，黃老師將重點(diǎn)放在安利柯的心情變化，以這一主線，逐步剖析安利柯的錯(cuò)誤之處。雖然在這一環(huán)節(jié)老師并沒有明確指出他錯(cuò)在何處，但當(dāng)學(xué)到第二部分，“父親為什么生氣？”學(xué)生們很快答出來(lái)是因?yàn)椤拔摇弊鲥e(cuò)了。一是錯(cuò)在為小事和朋友吵架，二則是沒有主動(dòng)請(qǐng)求原諒。知道了安利柯的錯(cuò)誤，老師再次追問：“學(xué)完這篇課文，你從安利柯和克萊蒂爭(zhēng)吵到和好的經(jīng)歷中得到了什么啟示？”孩子們暢所欲言，一時(shí)又制造了一次課堂小高潮。

正確價(jià)值觀的把握源于教師對(duì)教材的解讀，以及課堂中引導(dǎo)孩子探索的過(guò)程。雖然這節(jié)課老師只是在課堂總結(jié)時(shí)點(diǎn)到啟示，但是縱觀整堂課，老師早已將這價(jià)值觀的教育化于每一個(gè)環(huán)節(jié)，化于每一次朗讀。只有學(xué)生切身的體驗(yàn)，才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課堂，我們的人文價(jià)值導(dǎo)向最終也應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)生活，老師可否在這里引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中，你是否和同學(xué)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵？你是怎么處理的？如果重來(lái)，你又會(huì)如何處理？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真正讓他們?nèi)ンw會(huì)原諒、學(xué)會(huì)原諒，做一個(gè)寬容的人。

四、依托團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活力課堂

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課堂。

這節(jié)課，黃老師采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式。大問題拋出后，黃老師給學(xué)生5 分鐘的自學(xué)時(shí)間。5 分鐘后，老師明確小組合作要求，立即展開小組討論。在這樣一個(gè)和諧的氛圍下，孩子們暢所欲言，課堂上是此起彼伏的身影，耳邊環(huán)繞著各種見解。有人補(bǔ)充，有人反對(duì)，思維的火花不斷碰撞。這樣的交流是有效的，在全班交流中，有一個(gè)小組站起來(lái)發(fā)言，并大方接受其他同學(xué)的補(bǔ)充和反對(duì)。看著他們的想法慢慢變得充盈，筆者不禁發(fā)出感慨，這樣的課堂真的是開放而有活力，保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，甚至在潛移默化中提高每個(gè)孩子的人際能力、口頭表達(dá)能力。

總之，本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生課堂參與面廣，參與度深，尤為難得的是黃老師抓住語(yǔ)文要素和人文價(jià)值兩方面，依托小團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，構(gòu)建了開放而又活力的課堂，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。