小學(xué)語文語言文字能力提升的構(gòu)建措施

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 張 瑤

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要掌握各方面的知識，具備良好的人文素養(yǎng)，同時(shí)要具備表達(dá)交流的各項(xiàng)能力，其中，表達(dá)交流也就是語言文字的運(yùn)用。漢字的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，其中既有一個(gè)漢字不同音即有不同意思，也有相同音在不同的語境里表達(dá)不同的意思……這也算得上是教學(xué)生“說話”，怎樣說話是得體的，文字的運(yùn)用就很關(guān)鍵了。現(xiàn)在中國在不斷強(qiáng)盛，許多外國人也在學(xué)習(xí)漢語，但是他們很不明白在什么情景下用什么語言來表達(dá)自己的想法，這樣就會出現(xiàn)鬧笑話的情況。今天，本人便對如何提升小學(xué)生的語言文字能力進(jìn)行探析，希望能給廣大小學(xué)語文教師提供參考。

一、厘清多音字不同讀音之間的微妙關(guān)系

文字是很神奇的東西，它從遠(yuǎn)古走來變幻了不少形態(tài)，也保留了很多不同的讀音，這便是我們熟知的多音字。而如何理解它的讀音便也成為學(xué)生要掌握的一項(xiàng)必備技能，教師在此要起到帶頭作用并且給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。多音字在不同讀音下所代表的意義不一樣，這其中千絲萬縷的關(guān)系需要學(xué)生自己掌握，一點(diǎn)點(diǎn)弄清楚。教師要探索出一條正確的道路讓學(xué)生自己采摘野草鮮花，遇到攔路虎時(shí)也要先讓學(xué)生自己思考，若還是毫無頭緒無法解決時(shí)，教師再上場解決，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索新的世界。

例如“長”字便是一個(gè)多音字，既可以讀“cháng”，也可以讀“zhǎng”。讀作“cháng”時(shí)，它的意思是指兩點(diǎn)之間的距離（與“短”相對應(yīng)），也有長度、長處等的意思，它還可以作為姓氏。而讀作“zhǎng”時(shí)的意思是領(lǐng)導(dǎo)人、生長、增進(jìn)的意思。兩種讀音的意思千差萬別，所以教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)多音字不同讀音的用法。在語言文字運(yùn)用中也有題型是針對多音字的，不管是注音還是組詞等都要求學(xué)生掌握多音字這個(gè)部分。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受語境下的文字意思，培養(yǎng)語感

平時(shí)交流說話即是一門藝術(shù)，說得得體會招人喜歡，說得不好會惹人嫌棄。因此在語言文字這一模塊教師要格外重視，對此下大功夫，讓學(xué)生明白同一語境下同一漢字的不同意思和不同語境下的同一文字的不同意思。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情景，在情景中學(xué)習(xí)這一方面的知識將會變得簡單很多，但是教師要注意使用真實(shí)的情景，這樣與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如：學(xué)生在騎自行車的時(shí)候，總會出現(xiàn)騎得不穩(wěn)的時(shí)候，這時(shí)車頭就會向某一個(gè)方向歪去。學(xué)生需要做什么？自然是將自行車頭把住，防止自行車歪倒在地使自己受傷。那要如何描述把住自行車這一過程呢？有網(wǎng)友給出了這樣一句話“自行車要倒了，我一把把把把住了”，其中四個(gè)“把”字都具有不同的意義。首先給這句話做一個(gè)斷句：“我一把/把把/把住了”，其中，“一把”的意思是“一下子”；第二個(gè)“把”是介詞；第三個(gè)“把”字是指自行車的車頭，讀作四聲；第四個(gè)“把”字是動詞，是抓住的意思。在一個(gè)語境中同一個(gè)字便有這么多不同的意思，所以教師在語言文字方面要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

三、成語薈萃，不得混用

成語是人們生活中常用的詞語之一，從古至今衍生傳承了那么多的成語，豈是學(xué)生幾天就可以將其掌握的？所以要想提高語言文字能力是需要慢慢積累的，不管是上文提到的多音字還是語境下文字的含義，又或是這些堆積如山的成語。教師從小學(xué)便要讓學(xué)生開始積累，一來掌握更多的語言文字，二來也能增進(jìn)學(xué)生的語感以及對文字的敏感度，三來可以為平時(shí)與人交流和作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成語中也會有很多迷惑學(xué)生的陷阱，其中也會有意思相近但是用法卻完全不一樣的成語。

例如：“鬼斧神工”和“巧奪天工”都是指東西非常精美，但是前者是指自然形成的，是大自然的手筆；后者是指人為活動，常表示技藝高超等，這是概念上的不同。在用法上二者也不相同：前者作主語或賓語，后者作謂語和定語。在引證上二者還有區(qū)別：前者出自戰(zhàn)國莊周《莊子·達(dá)生》：“梓慶削木為鐻，鐻成，見者驚猶鬼神。”后者出自晉代郭璞《葬書》：“微妙在智；觸類而長；玄通陰了；巧奪造化。”教師在講解時(shí)要給學(xué)生說明白，這樣才能讓學(xué)生充分掌握每個(gè)成語的異同之處，從而提升學(xué)生的語言文字能力。

語文囊括眾多，并不僅僅只是語言文字這一個(gè)模塊，語言文字模塊也不僅僅只是上述提到的方面，還有比如修改病句、敬謙詞等模塊。語文教師教導(dǎo)學(xué)生掌握說話這一門藝術(shù)是漫長而又重要的，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行舉例教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。總之，小學(xué)語文教師在提高學(xué)生語言文字能力方面不僅要進(jìn)行生活化教學(xué)，并且要充分掌握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生樂趣進(jìn)行教學(xué)。