農村小學作文課堂教學的改革嘗試

甘肅省會寧縣北關小學 靳亞虎

在我國農村小學教育中，教師的傳統小學作文教學模式限制了學生的思維發展，這樣不利于學生語文素養的提高，對學生的寫作水平造成了一定的影響。因此對農村小學作文課堂教學的改革刻不容緩，從而提高小學生的作文水平能力。

一、農村小學作文課堂教學的現狀

在小學作文課堂教學的過程中，小學生普遍都存在對作文的題目不理解，甚至寫不出作文，因此對作文產生厭煩抵觸心理。首先，由于隨著時代的不斷發展，盡管現在農村生活質量水平也提升了很多，尤其家長對學生的寵愛，使學生養成怕動腦筋，貪玩等習慣。其次，學生寫不出優美的作文，是由于農村學生學習的范圍小，只有家庭和學校兩個地方，導致學生學習寫作的材料缺乏，閱讀量小等原因。寫作都是源于生活的，學生缺少生活積累，因此對于寫作文感到困難。再次，在農村傳統的作文教學模式上，作文題目是教師出，作文內容是教師評，學生處于學習的被動狀態，限制了思維的創新，使每個學生寫出的作文結構基本相似。

二、農村小學作文課堂教學存在的問題

1.師資力量低，不夠重視作文

農村小學的大部分語文教師都來自農村，或者是民辦教師和代課教師進而轉正過來的語文教師。尤其在偏僻的農村，大部分教師都沒有及時進行教研、進修學習，大多數時間也是由于生活狀態較差，采取一邊教學一邊工作。在沒有時間、資金等情況下，缺乏學習資料，進而師資力量相對要較低一些。在傳統的教學模式里，考試與升學是十分重要的，因此教師的教學是按照教案進行，對學生展開一味的知識灌輸，從而忽視了作文的意義，覺得作文對考試成績影響不大，進而沒有對學生進行專門的寫作培養。

2.在作文教學過程中出現的誤區

小學生在語文作文教學中，教師、家長以及學生都認為對寫作多練習，是提高學生寫作能力的最有效途徑，從而使學生在寫作學習中出現的一個誤區就是寫的作文越來越多，但作文的質量卻隨之下降，學生對于寫作就像是完成作業。這樣的錯誤練習不僅浪費時間，還會浪費精力。

三、農村小學作文課堂教學改革的有效策略

1.學會觀察事物，體驗生活

寫作要流露出真摯的情感，句子鏈接流暢，這就要學生學會觀察事物和體驗生活。生活中寫作材料是取之不盡的，其實在農村具有一定的生活取材優勢。農村學生熱愛勞動、鄉土氣息濃厚、風景優美，并且還有很多動植物，這些都是對寫作取材的直觀材料。重要的是語文教師要指導學生對這些寫作材料進行細心觀察和體驗，讓學生在校本課程中結合生活，感受大自然的豐富多彩。語文教師進行點撥，使學生沉浸在大自然的美景之中，這樣學生在寫作的時候就會有內心的真情實感，從而思維活躍，對于作文有感而發。這樣體驗生活，不僅可以提高學生的寫作能力，還陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力。生活在農村的學生可以聞到花草的清香，可以直接摘到甘甜的水果，可以看到植物生根發芽結果的全過程，可以觀察到家禽的生長過程。在這些體驗中都是學生寫作積累的素材，鍛煉了學生的作文水平。學生對生活的體驗使學生更加珍惜生活，尊重他人的勞動成果，從而提高了學生的綜合素養。

2.開展課外閱讀

農村小學生對語文基礎知識的掌握能力較差，為了提高學生的寫作能力。首先讓學生觀察身邊的人、事、物等，從而記錄下來，積累寫作素材。其次，教師應該讓學生進行課外閱讀，從而使學生積累優美的詞匯、句子以及培養學生良好的語感。課外閱讀在一定程度上可以提高學生的語言文字表達能力，學生可以多閱讀一些歷史典故、名人事跡，從而摘抄名人名言、成語等材料，應用到自己的寫作中。教師可以引導學生對課外閱讀中領悟文章表達的思想感情，把自己的所思所想表達出來。這樣都可以有效提高學生的寫作能力，并且使學生對閱讀產生興趣，積累更多的語言素材。

3.增強學生的信心

在農村小學語文作文教學的過程中，語文教師可以利用現有資源來對學生進行寫作能力的培養。例如在人教版小學二年級上冊第二單元第五課《一株紫丁香》的課文教學時，教師可以通過對課文的教學，讓學生進行擴寫、續寫。學生可以根據生活所見來寫一些其他的植物，也可以根據對紫丁香的了解續寫紫丁香的其他方面特征。教師要對學生進行肯定與鼓勵，從而增強學生的自信心，使學生對寫作增加興趣，還培養了學生的寫作思維能力。學生通過對生活的體驗與觀察，提高了學生的實踐能力以及認知能力，也有效地提高了學生的寫作能力以及作文水平。

綜上所述，農村小學作文課堂教學的改革嘗試，在一定程度上可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。并且可以拓展學生的視野，使學生根據生活的體驗尋找寫作材料，進而使學生學會珍惜生活。在對素材的積累過程中，有利于培養學生的審美能力以及語言文字表達能力。