豐富寫(xiě)作素材 激活學(xué)生思維——小學(xué)作文教學(xué)研究

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)涵埭小學(xué) 王冬龍

現(xiàn)如今一說(shuō)到作文，著實(shí)讓小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生感到頭疼，小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文非常困難，而教師則認(rèn)為教學(xué)也存在阻礙，若是不探索出一個(gè)合適的教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)讓小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并發(fā)現(xiàn)更加多元化的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠一改抵觸心理，喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。因此，通過(guò)合理的教學(xué)方法既能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，還可以激發(fā)他們的思維，寫(xiě)出一篇篇佳作。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.教師的授課方式單一

在我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師一直都是使用比較單一的教學(xué)方法，對(duì)于一些具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法使用仍然不足，并且大部分教師仍然是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，因而在課堂更加注重傳統(tǒng)講授法的應(yīng)用，缺少課堂情境、氛圍的創(chuàng)設(shè)，并且不注意探究性教學(xué)，大部分學(xué)生仍然是被動(dòng)式的聽(tīng)講，沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有與教師進(jìn)行交流，這使得教師無(wú)法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。例如，許多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放置在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，卻很少培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維。

2.缺少對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

寫(xiě)作需要小學(xué)生具備充足的閱讀量，才能夠積累更多的優(yōu)美詞句，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)美的文章。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有大量的閱讀時(shí)間，并且也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法擁有足夠的知識(shí)量來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。除此之外，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入每個(gè)人的生活當(dāng)中，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在課后更愿意上網(wǎng)玩游戲，而不是進(jìn)行文章閱讀，而在網(wǎng)絡(luò)上閱讀時(shí)，由于缺乏引導(dǎo)，還有可能閱讀一些質(zhì)量比較低的文章作品，這不僅不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有可能降低學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.枯燥的寫(xiě)作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式下，大多數(shù)都是由教師來(lái)規(guī)定寫(xiě)作主題、文章的類(lèi)型和字?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，這種訓(xùn)練方式過(guò)于枯燥，不能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的想象能力。除此之外，部分教師為了提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，就讓學(xué)生進(jìn)行大量的模式化的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生的發(fā)揮空間，限制了學(xué)生的主體性，如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)模式下，那么學(xué)生將不會(huì)主動(dòng)思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)積累，點(diǎn)燃寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作需要小學(xué)生具有較高的詞匯量，但由于理解能力還處于不完善的階段，因此在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然很喜歡，但是并不能夠?qū)懗隽鲿车淖魑模挥谜f(shuō)是詞句優(yōu)美的文章。因此，若想提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要讓學(xué)生大量積累詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句。

教師可以提前精心選取契合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，激發(fā)孩子們的探究興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是借助故事來(lái)導(dǎo)入。孩子們天生就對(duì)故事有著強(qiáng)烈的興趣，因而教師應(yīng)該積極利用這一點(diǎn)，在講課之前，可以利用教材中的某一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)編制一個(gè)小故事，這樣不僅能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還可以無(wú)痕地引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容；二是教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。如用舒緩的音樂(lè)為背景，讓學(xué)生讀一首古詩(shī)或者小故事，這樣能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的想象，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是角色扮演，教材中的內(nèi)容是十分豐富的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生選取合適的角色來(lái)進(jìn)行扮演，因而國(guó)學(xué)經(jīng)典可以借助一些新穎的方法來(lái)融入教學(xué)中來(lái)，以便于讓孩子們能夠有更加真實(shí)的體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容留下更深刻的印象，積累更多的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)創(chuàng)新力

寫(xiě)作需要學(xué)生擁有充足的詞句積累量，而這都是需要通過(guò)閱讀來(lái)獲取的。在此背景之下，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀量，在寫(xiě)作不同題材的文章時(shí)，為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的閱讀書(shū)單，然后從文章中不斷積累名詞佳句。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，能夠讓學(xué)生形成豐富的優(yōu)美語(yǔ)句儲(chǔ)備庫(kù)，這樣能夠大幅度提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也進(jìn)一步改善了寫(xiě)作質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，我積極貫徹了這一方法，例如，在講授《花的學(xué)校》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生將文章中的好詞好句寫(xiě)在自己的積累本上，等到我布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，需要學(xué)生寫(xiě)作“你心中美好的春天”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠?qū)μ└隊(duì)柮枋龌ǘ涞木渥舆M(jìn)行比較靈活的運(yùn)用，結(jié)合了自己的實(shí)際感受開(kāi)展了寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，從而表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，提升了小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.植根文本，放飛想象力

在寫(xiě)作過(guò)程中，想象力是學(xué)生應(yīng)該具備的，而很多學(xué)生由于固定思維的限制，想象能力并不是很強(qiáng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”由此可見(jiàn)，想象力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，如果在寫(xiě)作中沒(méi)有足夠的想象力支撐，那么寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)顯得十分枯燥無(wú)味。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)為學(xué)生展示一些新鮮事物，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

在現(xiàn)階段使用的部編版教材中，許多課文都是文筆非常優(yōu)美，并且具有十足想象力的，能夠吸引學(xué)生的注意力，許多文章中都留有一定的想象空間，教師需要以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在講授《廬山的云霧》時(shí)，教師可以利用文章中的省略號(hào)來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)提問(wèn)：“廬山中的云霧還會(huì)變化么？會(huì)變成什么樣？”通過(guò)教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)大自然中的事物不斷進(jìn)行拓展。在此基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生仿照課文的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，將自己所想象出來(lái)的云霧寫(xiě)出來(lái)。再如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，教師可以順著課文的結(jié)尾來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)想象：“鷸和蚌此時(shí)的心情應(yīng)該是怎樣的呢？它們會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出一篇篇精彩的故事。這樣不僅豐富了故事的精彩程度，還可以讓學(xué)生更加深入地了解故事的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師需要植根文本，找到合適的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)

作文評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但許多教師仍然使用一手包辦的評(píng)改形式，忽視了改進(jìn)和激勵(lì)功能，這是不利于小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)的。多元評(píng)價(jià)主要是為了能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作成果，教師可以提出自己的意見(jiàn)和鼓勵(lì)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)講解，在課后或日常生活中也可詢(xún)問(wèn)學(xué)生，了解他們的作文思路，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能夠不斷地對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并努力獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合分析能力。例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生可以將自己或者同學(xué)們的學(xué)雷鋒事跡寫(xiě)出來(lái)，然后與其他同學(xué)進(jìn)行分享，再讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅提高了寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

另外，在作文評(píng)改過(guò)程中，教師應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，對(duì)待缺乏寫(xiě)作自信的學(xué)生應(yīng)該有耐心，不要急于求成和嚴(yán)厲批評(píng)，必須要謹(jǐn)慎選擇和設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方法，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到日常寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，并且逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索出對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)和發(fā)展有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方法，采用豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓小學(xué)生深深沉浸在輕松、和諧的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)好寫(xiě)作，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此，為了更好地契合當(dāng)前新課改的教育目標(biāo)和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)創(chuàng)新力, 植根文本，放飛想象力,激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多元化評(píng)價(jià)提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。