小學高年段學生語文閱讀能力的診斷分析與提升策略

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 張雄鋒

一、問題診斷

1.問題

從學生在區域語文學業質量監測結果來看，學生在“閱讀”這個維度的得分率相對較低。從二級維度來看，“整合解釋”和“遷移運用” 這兩個維度的得分率最低。而在學校學業質量監測中同樣顯示，學生在獲取信息、整合解釋、欣賞評價方面的得分率較低。相對其他能力水平維度的平均水平來看，學生在“分析、綜合、運用”等高階思維方面的閱讀素養存在明顯差距。因此關注學生閱讀能力的提升，尤其是高階閱讀能力的提升，成為提升語文教學質量、發展學生素養的關鍵。

2.對策

針對上述情況，我們發現學生閱讀素養不高，主要在于閱讀興趣不濃、課堂主體地位未被重視、閱讀方法失措失當。因此學生閱讀素養的提升與教師的教學專業水平有著很大的關聯。圍繞學生的閱讀核心素養，轉變語文教師閱讀教學理念，提升教師教學內容研制水平，提高教師教學策略實施能力，是提升學生閱讀能力的關鍵所在。

二、教學策略

1.細化單篇目標，閱讀教學分級

研究教材，以核心素養的落實為指導，以單元統整為線索，把握教材重難點。學生分級閱讀，尤其關注A類、C類兩類學生，給不同的學生制訂不同的閱讀能力要求。通過對教材的研究，推動教學行動的轉變，從而推動課堂教學的轉變，使教學內容不浮于表面，積極調動學生思維過程，促進閱讀能力和思維水平的發展。以語文關鍵能力和必備品格為指向，單篇教學目標細化，做到心中有目標、課堂有方向、學習有指引。比如在“整合信息”維度目標方面，以蘇教版課文《最大的麥穗》為例，A類學生的要求：（1）理解蘇格拉底的要求“只許進不許退”的含義；（2）理解“最大的一穗”“最大的麥穗”在不同語境中的具體含義；（3）聯系生活實際，理解“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”。C類學生的要求：（1）找到描寫弟子們尋找麥穗的詞語，通過對描寫細節的把握，感受弟子們的內心世界；（2）通過閱讀，感受蘇格拉底的智慧。通過分級目標的制訂，每個孩子都能在自己的最近發展區內得到提升，增強了閱讀學習的獲得感和成就感。

2.開展類篇教學，延展閱讀空間

在閱讀教學中采用“1+X”類篇教學的模式，延展學生的閱讀空間，提升閱讀能力。同一題材作品延展，提高閱讀思考力。在教學中，通過同一體裁作品的群文閱讀、比較閱讀，引導學生質疑思考，存同求異，多向思考。如教學課文《三顧茅廬》時，可以類篇延展歷史人物題材文章，延展《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》，對比在人物形象、文本體裁、表現方法等方面的相同點和不同點，鍛煉學生思維的敏捷性和開放性。同一體裁文章延展，提升閱讀遷移力。在寫人類散文的教學中《彭德懷和他的大黑騾子》時，引導學生抓住典型事例、抓住人物描寫（外貌、神態、語言、動作、心理）、抓住關鍵詞句等分析人物特點，接著引導學生將所運用的方法閱讀《陸績與“廉石”》《等一位郵差》《爬山的漢子》等文章，最后連接生活，寫一位生活中的人物，實現寫法上的遷移。課外閱讀，課內延展，提升閱讀鑒賞力。在教學中，樹立大語文觀，讓教材跳出課本的圈子，走向更廣闊的空間，實現課外閱讀課程化。創設經典閱讀課內指導課堂，讀前導讀課“哪里好，我們準備去看看”激發興趣、讀中賞讀課“哪里好，我們如何去欣賞”品味鑒賞、讀后議讀課“哪里好，我們都來說說看”暢談分享。課外閱讀，課內延展，讓閱讀不僅有寬度、有廣度、有深度，切實提升學生的閱讀能力。

3.關注單元目標，設計專題練習

在研究教材的基礎上，關注單元目標，整個教學的過程，在單元目標的引領下，充分發揮教材的功能，由扶到放。根據語文學科的特點，關注文章的文體，培養學生的文體意識。結合學生的學段特點，確定上下年段的能力目標，確定彈性小目標，并且適當加以拓展，引導學生發現內在的語文規律。如六年級第一單元主要課文《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等文章均為寫景類散文，最大的特點是有順序的記敘，寫出景物的特點，于是我們設計了“按照一定的順序，運用多種手法描寫景物的特點”專題閱讀與練習，如此，我們分別設計了“通過描寫語言、神態、動作、心理等刻畫人物形象”“揣摩、品位語言，感受詩文的魅力”“揣摩、品位語言，感受探索與發現的樂趣”“揣摩、品味語言，體會借事喻理的方法”“通過對語言、動作、神態進行細節描寫，刻畫人物形象”等系列專題閱讀與練習。

4.推動活動閱讀，激發閱讀興趣

開展活動化閱讀，較好地培養了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養。開展“用身體去閱讀”的系列活動化閱讀課程。用“手”去閱讀：精讀《西游記》和《海底兩萬里》，完成閱讀卡和名著書簽的制作；用“眼”去閱讀：春天讀詩會、親子閱讀、整本書閱讀分享會等；用“口”去閱讀：課本劇表演，“朗讀者：婁葑好聲音”等；用“腳”去閱讀：自然是一本書，祖國是一本書，園林是一本書系列活動；用“腦”去閱讀：閱讀思辨課，閱讀啟蒙課，如討論唐僧究竟是仁慈還是懦弱等話題。通過豐富多彩的活動引進了閱讀教學，以活動為手段，充分調動學生閱讀的積極性、主動性、創造性，讓學生學有情趣，興致勃勃，在閱讀實踐活動中提高閱讀能力，有效地提高閱讀教學的質量，全面發展學生的語文素養。

三、實踐成效

找到學生“學”的起點，進而探索老師“教”的著力點。從關注教材的呈現轉變為重點分析學習者的需求，從內容的灌輸轉變為學習閱讀策略。通過目標細化、分級教學、類篇教學、專題練習、活動閱讀等方面進行教學改進，從單篇，到單元，到類篇，到整本書，到生活的閱讀教學整體化遞進，實現學生的閱讀興趣的增強，閱讀方法的豐富，閱讀能力的提升，閱讀素養的提高。

通過教學調研，學生在閱讀能力方面，尤其是在獲取信息、整合解釋、欣賞評價等維度有較大程度的提升。在閱讀能力提升的同時，學生語言的積累和語言的敏感度增強，促進了語言積累和運用能力的提升，習作能力也相應有所提高，可以說實現了語文素養的整體提高。