讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀

福建省泉州市豐澤第一中心小學(xué) 吳秋萍

如今，繪本已經(jīng)走進(jìn)了尋常百姓家，成為許多年輕父母為孩子首選的課外讀物了。同時(shí)，也走進(jìn)了不少幼兒園和小學(xué)，成為老師帶領(lǐng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新媒介。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式在我們的低年級(jí)中也展開(kāi)了實(shí)踐。

繪本閱讀中可以感受童趣、分享快樂(lè)，帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那么如何把繪本中的這種快樂(lè)、喜悅和美感通過(guò)閱讀更好地傳遞給孩子，以此吸引孩子、打動(dòng)孩子呢？

一、從閱讀主體看

1.教師繪聲繪色地讀

課堂中最為重要、最為常見(jiàn)的朗讀方式就是教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，隨著故事情節(jié)的變化，聲音、表情、體態(tài)都不斷地轉(zhuǎn)化。這樣的讀，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，他們會(huì)隨著教師的講述，悠然進(jìn)入故事描繪的世界。在講讀時(shí)，要大量運(yùn)用表情，通過(guò)改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)角色感。語(yǔ)速放慢，孩子才能在腦海里勾勒出語(yǔ)言描繪的畫(huà)面。讀到有懸疑的地方，可以停頓以保證孩子思維的時(shí)間。

教師的講讀就像一座橋梁，孩子可借助這座橋梁對(duì)繪本中原本靜止的圖像，通過(guò)老師的聲音、表情、體態(tài)的召喚下活動(dòng)起來(lái)，形成綿綿不斷的動(dòng)態(tài)影像，詮釋著故事的精彩，學(xué)生也就輕松地走進(jìn)故事中了。正如松居直先生所言：“用耳朵聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫(huà)活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。”

2.師生共讀

老師和學(xué)生一起讀，不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。可以不同的閱讀層次，采用多種方式進(jìn)行，關(guān)注不同的焦點(diǎn)。這樣的朗讀，既能帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)故事，想象和表現(xiàn)故事情緒，營(yíng)造熱烈的課堂閱讀氛圍，還能幫助學(xué)生流利朗讀，提高理解能力和朗讀能力。如《和甘伯伯去游河》繪本，適合師生共讀小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的片段。通過(guò)一層層推進(jìn)朗讀中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)面失控的混亂，領(lǐng)悟不遵守規(guī)則將受到自然懲罰。

3.伙伴之間讀

伙伴之間可以用自己喜歡的方式把故事或故事片段讀給伙伴聽(tīng)；可以你讀一頁(yè)，我讀一頁(yè)；你讀一個(gè)角色，我讀一個(gè)角色……形式不拘，只要能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們積極參與閱讀，什么形式都可以。

二、從閱讀的組織形式看

低段的孩子，由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，在文字閱讀時(shí)，會(huì)遇到意思不明白的詞匯、前后語(yǔ)意不能連貫理解的地方，或需特別停留思考之處……假如匆匆翻過(guò)，會(huì)導(dǎo)致未能很好地理解文意，喪失很多閱讀的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)養(yǎng)成囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣。課堂的閱讀中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“慢閱讀”。在字里行間，多問(wèn)“為什么”“會(huì)怎么樣”“后來(lái)呢”這些問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控能力、預(yù)測(cè)能力、想象能力等，有效發(fā)展閱讀策略，提升閱讀能力。

1.猜測(cè)讀——下一個(gè)是什么

閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在他們真正閱讀句子之前，很多能猜測(cè)出隨后出現(xiàn)的詞語(yǔ)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜測(cè)讀的故事必須可預(yù)測(cè)性強(qiáng)，上下文線(xiàn)索明顯；也可以遮住一些重點(diǎn)詞匯或短句，讓學(xué)生猜測(cè)填入。孩子們說(shuō)的任何詞語(yǔ)或短句，都不要輕易否定，只要是符合文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)律，符合上下文意思，能恰當(dāng)表達(dá)語(yǔ)意的，都要贊賞。這樣的猜測(cè)讀吸引孩子更積極地走進(jìn)故事，參與故事的創(chuàng)編加以想象和表達(dá)。

2.補(bǔ)白讀——讀懂省略號(hào)

繪本文字中的省略號(hào)是作家有意留之。省略號(hào)，常常出現(xiàn)在事情的發(fā)展高潮處或轉(zhuǎn)折處，是作家引誘讀者參與故事創(chuàng)編的一個(gè)入口。如能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，看到省略號(hào)，能主動(dòng)停留，開(kāi)展預(yù)測(cè)，再用后期的閱讀，檢測(cè)、預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，閱讀就變得像探險(xiǎn)一樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)刺激。《我是霸王龍》在翻頁(yè)前，出現(xiàn)多處省略號(hào)。如：小翼龍哭著哭著就睡著了。這個(gè)時(shí)候，從懸崖底下……

到底發(fā)生了什么？帶著孩子觀(guān)察圖片——微露的腦袋，鋒利的牙齒，還有銳利的爪子……這不就是粗暴可怕的霸王龍嗎？圖文結(jié)合，對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)白。孩子全身心參與，更易走進(jìn)故事情境。

3.解釋讀——較難理解的語(yǔ)匯

雖然繪本的語(yǔ)言比較淺顯，但也會(huì)有一些詞匯距離學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)。遇到這樣的詞匯，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用喚醒生活體驗(yàn)的方式幫助理解。在繪本《穿墻術(shù)》里，師父和兩位客人一起喝酒，對(duì)竹筷施了法術(shù)，“請(qǐng)”了筷子變的嫦娥來(lái)歌舞助興。故事里是這么寫(xiě)的：只見(jiàn)一個(gè)美人從月亮的光中緩緩而出，開(kāi)始還不足一尺，落地就變成真人大小了。纖腰秀頸，輕搖曼晃，開(kāi)始歌舞。這里的“纖腰秀頸”“輕搖曼晃”，對(duì)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，都是比較難理解的詞匯。“纖腰秀頸”，可以通過(guò)看圖畫(huà)，結(jié)合教師的講解，幫助理解。“輕搖曼晃”，就需要通過(guò)動(dòng)作演示或者視頻觀(guān)看等方式幫助理解。

4.演讀——特殊含義的詞匯

繪本故事里的語(yǔ)言，用詞往往非常淺顯，但又極其深刻，值得細(xì)細(xì)品味。閱讀時(shí)，可以圍繞通過(guò)畫(huà)面觀(guān)察、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，把詞匯的張力擴(kuò)展出來(lái)，幫助學(xué)生豐富意象，加深對(duì)文本的理解。如《手套樹(shù)》里有一個(gè)詞語(yǔ)——“孤獨(dú)”，孩子都會(huì)說(shuō)，“孤獨(dú)”就是“孤單，沒(méi)有朋友”。作為一個(gè)孩子，一般都會(huì)渴望友誼，回避孤獨(dú)的。但書(shū)里的“我”，恰恰相反，“我”總是一個(gè)人做這樣那樣的事情：一個(gè)人滾雪球，一個(gè)人釣魚(yú)，一個(gè)人玩滑板……這里的“孤獨(dú)”就有了“自得其樂(lè)”的意思了。如何讓孩子領(lǐng)悟到，并和書(shū)里的“我”產(chǎn)生共情？這就需要通過(guò)觀(guān)察圖片里人物的神情，聯(lián)系自己的生活中一個(gè)人做事不被打擾的情景，讓孩子自己來(lái)演繹。

總之，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命的重要途徑，就讓低年級(jí)孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)吧！