小學生作文自主評價與修改教學策略

江蘇省徐州市賈汪區江莊鎮鐃鈸小學 王美娟

寫作是小學生必須掌握的一項技能，相比于其他語文知識，寫作的綜合性與實踐性更高，所以具有考查學生語文知識應用、深化學生語文知識理解的作用。在現階段的教學中，學生的寫作作業都是由教師統一批改，教師做出簡單評價之后就會將作文返還給學生，或者做出簡單講解，此種教學方法根本無法提升學生的寫作質量，對于學生的語文知識學習以及表達十分不利。因此，對小學生作文自主評價與修改教學策略研究有著鮮明的現實意義。

一、小學生作文自主評價與修改能力的培養意義

之所以要在小學作文教學中加入對學生自主評價能力的培養任務，主要是為了讓學生可以更好地看待寫作、完成寫作，于教師而言，學生擁有自主評價與修改能力之后，教師可以減少一部分教學負擔，同時可以提升寫作教學質量。于學生而言，自主評價與修改能力的培養有助于學生以下幾個方面的發展：

其一，可以健全學生思維。評價與修改是對一個作品理解之后的結果，如果學生不理解作品，那么評價與修改無法達到糾錯的目的，這其中思維發揮著重要作用，因為沒有思維的幫助，學生無法完成理解。反之，評價與修改能力的提升也代表學生思維能力的提升。

其二，可以提升學生審美能力。在對自己的作品進行評價與修改過程中，學生需要知曉如何站在另一個角度分析事物，因為作品出自自己，如果不換一個角度看待問題，那么將無法發現作品中的缺點與優點，而從不同角度分析事物也是審美能力的基本要求。

其三，可以健全學生性格。對于“人”這個個體而言，都是有一定的自私性，大家都喜歡聽好話，這一特征在個體對待自身優缺點時同樣明顯，學生發現自己的不足并且改正，這便是提升自身素養與能力的重要表現，這對于學生今后的成長與發展有著重要意義。

二、小學作文教學現狀

就目前我國小學作文教學而言，仍然存在很多局限性，尤其是作文的評價與修改更是如此，總的來說，尚未發揮學生主體地位，并且相關教學活動所具有的教育意義并不明顯。具體可以總結為以下幾個方面：

1.評價形式單一

目前小學作文評價主要是以教師為主，通常情況下是教師布置寫作作業，然后收集同學作業進行統一批改，這便是最為主要的評價形式。雖然在教學中教師的評價意見更加具有針對性與代表性，但是教師所發現的問題僅僅代表教師的個人意見，如果學生沒有認識到自己的不足，那么在下次練習中仍然會出現同樣的問題，這樣的教學并不是高效教學，也不符合生本教育理念。

2.自主修改考察不足

教師在對學生的寫作內容進行評價之后，會在文章結尾注明修改意見，學生在接受到教師的修改意見之后需要對存在的問題進行修改。但是因為修改之后教師很少進行考查與專項訓練，所以導致學生對于教師的修改意見并不重視，有的學生甚至不會對文章進行二次修改。這也是同一問題多次出現的主要原因。

3.不重視自主評價與修改教學

目前小學語文作文教學中，很少有教師會在教學過程中針對性地培養學生的自主評價與修改能力，部分教師認為該方面的能力培養沒有實際意義，相比于能力培養，多次寫作訓練所能取得的教育效果更加明顯。

三、小學生作文自主評價與修改教學策略

結合上述分析結果，筆者認為對小學生進行自主評價與修改能力培養十分重要，為保證能力培養合理，應該從以下幾個方面入手：

1.教師明確寫作要求

教師所給出的寫作要求其實就是學生自主評價與修改的基本依據，為保證學生可以滿足寫作要求，需要教師從多個角度考慮寫作要求的合理性，不僅需要結合學生學習特點，而且要結合學生文學水平。通常情況下，小學寫作基本要求可以概括為以下幾點：（1）正確解讀作文題目以及現有已知條件。（2）在明確寫作要求之后確定文章中心內容。（3）中心確定之后進行文章架構設計。（4）寫作過程中要求思路清晰、語句通順、字跡工整、標點正確。

2.規范自主評價與修改標準

評價與修改標準是學生自主審視文章的基本條件，相比于寫作要求而言，評價與修改標準需要更加細致與廣泛，不僅要求學生對文章中的病句以及錯字進行糾正，而且需要學生考慮到這次寫作與之前作品之間的差距以及進步，這樣才能在不斷審視與檢討自身的情況下完成寫作能力的提升。

3.朗讀全文

教育學者朱作仁曾經說過，小學階段的學生因為正處于思維發展的初期階段，語言能力尚未健全，因此該階段的學生更加習慣于依賴發聲理解文章內容，教師需要善于應用這一特點。例如在寫作過程中，學生經常會出現前言不搭后語的問題，在朗讀過程中，學生會明顯感覺這一地方拗口或者是明顯的停頓等，這樣評價與修改便水到渠成。

4.圈劃不足詞句

讓學生在自己的作文中圈出錯誤標點、錯別字，用橫線劃出不通順的詞句或是自己不滿意的地方，如：語序不當、成分殘缺、搭配不當、用詞不當、重復啰嗦、自相矛盾、指代不明、不符情理、修辭錯誤。

綜上所述，自主評價與修改應該是小學生的必備技能之一，只有自己看清自己的問題，小學生才能主動去改正問題，進而提升寫作水平。雖然目前很多小學語文教師并未重視學生自主修改能力的培養，能力培養過程中還存在方法不當等問題，但是只要結合學生認知特點，做好針對性教學設計就可以達到能力培養的目的。