讓“微寫作”在閱讀教學中開花

安徽省安慶市大觀區德寬路第二小學 周鮮葉

一、慧眼識金，找準“微寫點”

小學語文教材文質兼美，每一篇課文在語言表達上都有其不同的特點。葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子。”什么例子呢？閱讀和寫作的例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，掌握閱讀和作文的熟練技能。

如《我的伯父魯迅先生》一文中，課文在描寫伯父和爸爸救助車夫時，有非常細致的動作描寫：爸爸跑到伯父家里去，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

此時，將文中細致的動作描寫去掉，將得到新的簡單語句：爸爸和伯父拿了藥和紗布救治車夫。與文中語句對比，引導學生借助對比，體會細致的動作描寫的作用。學生通過對比朗讀，深入體會到這種描寫的作用，并習得了細致的動作描寫的方法。這時我讓學生進行微寫作的練習，用上連續的動作描寫來寫一段話，如：我做值日時……組長幫我收作業時……細致的動作描寫訓練可以說水到渠成。

二、抓住時機，激發“微寫欲”

微寫作是一種書面語言的表達，而表達無論是口頭還是書面，都一定要有表達的欲望，想訴說的急切，渴望一吐為快的熱情。

五年級課文《成吉思汗和鷹》講了成吉思汗被鷹打翻杯子，一怒殺鷹又后悔的故事。文章的故事性很強，語言通俗易懂，而文中對人物動作、心理的細節描寫尤為傳神。教學中，我們緊扣鷹一次比一次激烈地打翻杯子的動作，再對照成吉思汗心情的變化，體會他的憤怒是如何一步一步到達了極點，一怒而殺鷹，在情境中，學生自然而然地走入文中人物的內心。當終于發現事實的真相——鷹只是要不顧一切地阻止成吉思汗喝有劇毒的水，學生內心的情感已經到了一觸即發的地步。這時可播放蒼涼渾厚的背景音樂（《英雄的黎明》），渲染氣氛，教師再配以深情的解說：“泉水仍舊一滴一滴地流下，嘴也依舊干渴的難受，可是成吉思汗愣住了，他忘記了口渴，只能呆呆地望著躺在巖石下的那只可憐的死去的再也不能飛向天空的雄鷹，他想到了什么呢？”這就是本次閱讀教學設計的微寫作。

學生在故事情節的驅動下，在教師的語言與音樂營造的情境下，情感表達的欲望也自然到達了極點，文思泉涌，不吐不快。短短的幾分鐘內就完成了描寫人物心理活動的微寫作。配樂聲中，他們深情地朗誦著自己的微寫作作品：今天我犯下了一個不可饒恕的錯誤，我親手將自己最親愛的伙伴，最可信的戰友，最忠誠的衛士，推向了死亡的深淵，這都是讓憤怒沖昏了頭腦啊！作為一個君王，永遠不能讓憤怒占據大腦，失去理智做出的決定是無可挽回的……

“我手寫我心”，在閱讀中點燃內心表達的欲望，學生們自然地進入了創作狀態，有的寫就不怕寫，有的寫就能寫得好，創作完畢后還能順應教學情境展示寫作成果，微寫作自然就省時高效。

三、聚焦“微作文”，發散思維

選好了微寫點，在學文中創設情境，激發學生的表達欲望，進行微寫作，這已經成為閱讀教學常態化的模式，但也要防止在此模式下禁錮了學生的思維，使得學生表達的方式與內容出現過多的模仿與雷同，微作文呈現出千篇一律，千人一面，從而缺失了個性化的表達。微作文雖小，但這也是學生內心情感的表達，是有靈性的，應該是發散的、多元化的，因此還要把關注點放到完成的寫作作品上，鼓勵多角度、有創意地表達，發散學生的思維。

課文《月光曲》記敘了貝多芬創作《月光曲》的故事。課文的9、10 自然段從年輕的皮鞋匠和盲姑娘感受的角度描寫了月光曲表現的內容。分三層描繪了這兩個人聽到樂曲引發的聯想：先是月光下的海面，然后是海面波濤洶涌的景象，再后歸到安詳平靜美麗的大海。音樂是抒情的，比較抽象，不能具體標明哪一樂曲或樂段記敘了什么，而文中借助于想象去描寫音樂，這就是一種很好的寫作方法。隨著樂曲由舒緩到激烈再到平靜，展開想象，想象的內容也隨樂曲不斷發生變化，這種寫法是一個絕佳的微寫點。

于是在閱讀教學中，我們師生共同領悟了這一寫法后，我播放了琵琶曲《十面埋伏》，要求學生聽曲寫下自己的想象，具體要求：聽樂曲，隨樂曲變化展開想象，創作100 字左右的小短文。

經過一番短暫的創作，學生爭先恐后地展示成果，曬出自己的微寫作品。

有的學生寫道：“琵琶響起，悠悠的，緩緩的，好像一大隊人馬在大路上走著，是得勝歸朝吧，不疾不徐，琵琶聲變得緊張而急促，是落入了敵人的埋伏圈了嗎？糟了，四周山野林間，突然冒出了許多敵人，刀光劍影，戰馬嘶鳴，兩方將士打成一片。”這是一種較常見的想象寫法。

有的學生的想象卻別出心裁：“樂聲響起，考場上陰云密布，眾人都在奮筆疾書，緊張的氣氛如黑云壓城。我的前方是位數學學霸，每次都下筆如飛，穩操勝券。我的右邊是一位語文學霸，寫起文章來行云流水，一氣呵成。考場上真是強敵如林。音樂乍急，我遇到了難題，如坐針氈，遙想母親的絮叨，父親的怒斥，突然靈光一閃，豁然開朗，得一答案，終可交卷，心中得意舒暢啊！”這種有創意、突破常規的想象則是應該鼓勵肯定的。

曲隨意動，文隨心動。當我們在品讀這些微寫作作品時，聚焦這些作品，發現鼓勵孩子多角度的表達，發散性的思維，才能最大限度地挖掘孩子寫作的潛能。