拓展閱讀——小學語文閱讀教學的重要載體

江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民實驗小學 吳 慧

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學階段是智力開發(fā)的最佳時期，閱讀激發(fā)學生思考，又在思考中開發(fā)學生智力。而閱讀教學是小學語文教學中一塊十分重要的內容，其重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文為提升學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力做出以下研究。

一、拓展閱讀的定義以及應該遵循的原則

拓展閱讀一般是指在語文閱讀教學過程中以課文為中心，拓展性地去閱讀與課文相關的作品，從而達到多方面、多角度地理解課文內容的目的。學生在拓展閱讀過程中加深了對教材的理解，也極大地提升了自身的閱讀能力。對于拓展閱讀，我們應當遵循的原則主要有：

1.主體性原則

學生是拓展閱讀教學中所有活動的主體，因此拓展閱讀教學的根本性原則就是主體性原則。在教學過程中，教師要以學生為本作為教學理念，發(fā)揮自身的引導作用，不能以自己對教材的分析來代替學生的個性化閱讀，應該讓學生主動積極地去感悟和思考，從而加深自己對教材的理解、感受到情感的熏陶，獲得思想上的啟迪以及享受審美的樂趣。

2.開放性原則

開放性原則主要包括教學內容的開放、教學手段的開放、教學設計的開放以及對教學氛圍的開放。教學內容的開放是指教學過程中教師和學生不拘泥于教材本身，應當實現(xiàn)教材的周邊閱讀。宜在先熟悉課文后，延伸至相關閱讀物，從而加深對教材的理解和感悟。教學手段的開放是指教師不局限于一種教學方式進行教學，要通過多途徑去引導學生自動參與到教學過程中來。教學設計的開放是指教師要以多元化的參與方式促使師生或生生之間在教學過程中的有效溝通。最后，教學氛圍的開放是指教師通過多種形式來活躍課堂，比如演說、討論和表演等，有效激發(fā)課堂氛圍，進而使拓展閱讀教學能夠高效開展。

3.全面性原則

教師在拓展閱讀教學中所針對的對象必須是所有學生，應有效培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新性思維。每個學生皆是獨立的個體，要保護好學生的特長和興趣，并確保其具備自主學習的能力和空間，這樣一來，學生的個性化發(fā)展可以得到很大的促進。而面對少數(shù)學生的不足之處，教師應及時采取有效措施，讓學生在學習過程中整合自己的不足，通過聯(lián)系和比較已具備的知識與未能掌握的知識，從而促進其閱讀能力的提升，進一步達到全面提升其語文素養(yǎng)的目的。

二、提高拓展閱讀能力的方法和措施

1.培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

學生的主體性是閱讀教學的根本原則，教師遵循這一原則為學生量身打造教學內容，引導學生多閱讀、多思考，鼓勵學生有不同的見解，肯定學生的發(fā)言和感悟。閱讀時要依托于課本，但又不局限于課本，可以適當提供相關的課外書籍進行多角度理解。

2.保證閱讀的有效性

“以讀書為主線”是閱讀教育的主體，首先是認讀并進，需要結合課文內容和生活實際了解文中各詞句的意義，初步解讀課文內容和體驗文中的情感。其次是要學習默讀，做到不指讀，不出聲。最后要正確、流利、有感情地朗讀課文。教師在此教學過程中應有層次地逐步引導學生走進文本與寫作對話、與文本對話，從而形成情感碰撞，加速學生整體把握文本，促進學生深層次感悟。

有效閱讀除了要對課文熟讀，還應保證拓展閱讀的質量。拓展閱讀中學生不應盲目地閱讀，要切中課文的幾個點進行拓展延伸。教師可以根據(jù)學生的年齡及心理特點，幫助學生選擇適合的閱讀材料。

3.拓展閱讀的明確目的

拓展閱讀旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效補充學生對課本閱讀量的不足之處，有效拓寬學生的閱讀視野，有效提升閱讀質量和學生在課文上的綜合修養(yǎng)。所以，教師在教學中必須明確教學的目的：或為了提高文學感悟；或通過背景促進對課本的理解感悟；或為了增加閱讀量，提高語文素養(yǎng)；或為了積累優(yōu)美詞句、表達方法、情境畫面和情感體驗……只有明確了拓展閱讀的目的，才使拓展閱讀能更有效地開展。

4.營造良好的閱讀氛圍

閱讀教學不可采取課堂填鴨式的方法，這樣過于枯燥、乏味，不利于調動學生的學習熱情和閱讀興趣。而良好的閱讀習慣和氛圍需要學校和家庭共同培養(yǎng)。在學校，課堂上教師可以通過不同的教學方式進行閱讀教學，例如分組閱讀、男女生閱讀、角色閱讀等，以此營造輕松歡快的教學環(huán)境。課堂外設置閱讀角，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，學生們經(jīng)常聚集在一起探討閱讀方面的知識或分享好的文章，在交流中既能融會貫通知識點及難點重點，又能接觸到更多優(yōu)美的篇章，極大地提高了他們的閱讀水平。在家中，父母也要給學生提供好的閱讀條件和空間，多給其購買內容積極健康的書籍來閱讀。同時要幫助學生制訂好閱讀計劃、規(guī)劃好閱讀時間，使其從小具有良好的閱讀習慣。當學生在閱讀中遇到疑難點的時候，教師和家長都應協(xié)助學生通過查找資料、實踐活動等方法解決所遇到的問題，使其在解決問題后得到自豪感和成就感，從而實現(xiàn)閱讀的被動向主動轉移。

“教學有方，但教無定方。”因此提高閱讀教學質量的關鍵在于提高教師的教學能力。教師應該針對每個學生的實際情況，個性化地選擇合適的教學方法。當今的教育著重強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，主張用發(fā)散性思維去思考問題，刻板的教學方法已經(jīng)不能適應新時代學生的發(fā)展，學校和家庭都應該結合起來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀水平和提升其思維活性，真正實現(xiàn)拓展閱讀的教學目的。