小學語文群文閱讀的教學方法

吉林省長春市解放大路小學校 付淑萍

義務教育階段，語文教學屬于各個學校的重點教學內容，教師和學生重視程度較高。小學生由于自身年齡等方面的特點，意識以及自身思維結構尚不完善，無法通過獨立思考對外部信息進行整合加工，為此，教師需要通過語文教學對學生進行深度培養。群文閱讀教學模式強調教學過程的整體性，打破了文章段落拆分的教學方法對學生思維產生的限制，教師在課堂上將主題內容相關的文章進行關聯化教學，能夠增長學生的見識，將文章內容進行全新的解構，能夠提高語文教學的綜合性，為學生提供全新的思維角度，符合小學生的年齡特點，有助于培養學生的縱向以及橫向閱讀能力。

一、閱讀方法和技巧掌握

與傳統的閱讀教學模式不同，群文閱讀教學要求學生在短時間內完成多篇文章的閱讀和分析，學生只有在課堂上完善全部文章的閱讀才能夠進行后續的深度思考。群文閱讀要求學生具有較高的閱讀速度和理解能力，在閱讀過程中需要準確記憶文章的主要內容，避免完成閱讀后遺忘文章內容，因此需要掌握正確的閱讀理解方法，不能單純追求閱讀的速度。教師在進行群文閱讀教學過程中，應當重點進行閱讀方法的教學，為學生講解跳讀、掃讀、快速瀏覽、精度、略讀等不同方法的具體策略，使學生能夠依據文章的具體內容合理做出選擇。比如在學習《桂林山水》這一內容時，文章的第一和第二自然段，學生可以采用略讀的方式，文章在第三自然段后重點講解桂林山水甲天下的特點，因此需要精讀，深入體會桂林山水的魅力。在閱讀《美麗的小興安嶺》這一內容時，每一個自然段均是對小興安嶺自然景致的詳細描繪，學生不能采用略讀和掃讀的方法。通過反復的練習，學生能夠逐步掌握正確有效的閱讀策略，提高自身綜合閱讀理解能力。

二、閱讀素材選擇

開展群文閱讀教學，需要教師合理選擇教學素材，保證教學質量。現階段，各個小學使用的語文教材版本不同，為此教師應當深入分析研究，將相同主題思想的文章進行歸納整合，以這些閱讀素材為基礎，提高教學質量。小學生由于其自身年齡的特點，價值觀、人生觀初步形成，為此，教師應當豐富閱讀內容，拓展學生的接觸范圍，相同類型的文章鼓勵學生采用不同的方法進行思考，鼓勵學生提出質疑，通過舉一反三的模式開展群文閱讀教學，使學生養成積極主動地參與閱讀的良好習慣，全面提高學生的創新能力和獨立思考能力，使學生在深入思考的持續訓練中，加深對文章內容的理解，為今后更加深入地學習語文知識打下良好的基礎。比如在學習《游子吟》這首古詩時，教師應當為學生講解古詩文中字詞的含義，引導學生爭取理解文章中關于父愛和母愛的真摯情感，為便于學生理解，教師可以同時講解《慈母情深》《地震中的父與子》等表達父愛和母愛的文章，達到群文閱讀的教學效果。為進一步深入進行教學延伸，教師可以為學生布置寫作任務，指導學生描繪出自己與父母之間的故事，寫出印象最深刻的事情，引導學生與父母進行換位思考，感受到父母的艱辛，提高學生的思想素質，使學生建立起正確的價值觀。

三、閱讀興趣的激發

興趣是最好的老師，學好語文，需要學生增加閱讀量，提高感悟能力。群文閱讀需要重點研究文章的基本內容，通過掌握正確的學習方法，教師在課堂上應當加強對學生的啟發和引導，使學生養成獨立自主學習的良好習慣和積極探究的學習意識，通過長期語文知識的熏陶，體會到閱讀的樂趣。在課堂上，教師應當為學生提供充足的思考空間，合理點撥，使學生通過自己的努力發現問題的答案，以此來實現學習興趣的全面提高。比如在講解《中國的傳統節日》這一內容時，教師可以提出問題：中國的傳統節日包括哪些？這些節日有什么傳統習俗？學生結合自身的生活實際，通過思考能夠得到問題的答案，理解我國傳統文化的內涵，對文化的傳承和發揚具有重要作用。

四、掌握多種教學結構

為保證教學質量，教師需要創新教學方法，豐富教學的基本結構，采取反復閱讀、舉一反三等教學模式，增加課外相關知識的講解，使學生掌握段落基本結構、文章寫作手法、主題思想、修辭等內容，加深學生的印象。比如在講解《小壁虎借尾巴》這一內容時，教師可以同時講解《七顆鉆石》《漁夫和金魚》等內容，引導學生分析這幾篇文章基本框架結構的共同點，使學生學會運用反復式的結構進行文章的創作，提高學生的語文能力，保證教學質量。

群文閱讀是小學語文教學的全新模式，通過將主題內容關聯的文章進行整體化教學能夠提高學生的閱讀效率，使學生從整體角度理解文章內容，對學生的成長以及發展具有重要作用，為此，教師應當深入研究合理的教學策略，科學地選擇文章內容，保證教學質量。