小學生習作能力培養(yǎng)“八法”

安徽省亳州市第八中學 王 麗

經(jīng)過多年的語文教學實踐，我本人認為，小學生作文練習，要想僅通過一學期幾節(jié)作文課來影響學生的寫作是不夠的，必須遵循學生的認知規(guī)律，做到從讀學寫，讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來。

如何進行小學生作文練習？在多年的教學實踐中，我也獲取了一些成功的經(jīng)驗，我個人認為，作為一種訓練，時刻考慮到學生的年齡特征和接受能力，把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來，采取形式多樣和富有激發(fā)性的練習，盡可能地發(fā)揮學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，這種練習實際上就是語文基本功的練習。我在實際教學中，經(jīng)常采用如下幾種方式：

一、給句子添修飾語

進行這方面的訓練，能夠提升學生用詞的準確性，并養(yǎng)成推敲詞語的習慣。學生作文中的病句大多是由于詞序顛倒、用詞不當造成的，為了提高學生用詞造句能力，我首先注意在講課中分析一些生動形象的詞句，讓學生理解修飾語在句子里的地位和作用。如，我在教《詹天佑》一課，第四段中有：“在外面，常常有狂風、黃沙和落入深谷的危險。自然條件十分惡劣，詹天佑總是身體力行，堅持野外工作?！痹趯W生朗讀之后，我略去定語部分讀了一遍，然后問學生：這樣讀通嗎？學生都說通，我又問：那么為什么在“狂風怒號、墜入深谷、惡劣、堅持”這些名詞前面都加修飾語呢？這樣表達有什么好處？通過這樣啟發(fā)，學生理解了用上這些修飾語，能夠更好地表達詹天佑在勘測線路時所遇到的困難，當學生理解了修飾語的作用后，再布置學生給句子添修飾語的練習。

二、寫一句總起句，要求學生寫幾句分述句

這樣的練習有助于培養(yǎng)學生具體形象地描繪一件事情的能力。如，我在黑板上寫一句總起句：“今天很冷”，然后讓學生每人口頭說一句話或一個詞語，用于描述“天氣很冷”這句話，可是要說的話里不能有“冷”字。起初大家思路打不開，不知怎么做，直到一個同學說了“大雪紛飛”以后才爭相發(fā)言，有的說北風呼嘯，有的說寒風刺骨，暢所欲言，一下子來了興趣，“北風呼呼直響，大河里結(jié)了冰，寒風凜冽，滴水成冰”，我把這些句子和詞語一一寫在黑板上，要求學生給這些詞語分類，哪些是描寫自然環(huán)境的，哪些是寫人物衣著的，哪些是寫人物動態(tài)的。最后，我要求每個同學寫一段話，先寫“今天很冷”這句總起句，然后寫分述句，分別從以上類別里找一兩個句子依次寫下去，連綴成一段話。這樣做練習，學生有興趣，積極性高，學生對作文的興趣提高了，也就樂于練習了，在許多練習甚至演講之后，學生可以理解如何撰寫文章的內(nèi)容并接觸一些規(guī)律。

三、寫一場景狀事物

這樣的練習，通過反復(fù)觀察，認識事物的能力會得到提升。例如，要學生描寫學校田徑運動會入場式，寫某一慶祝大會的主席臺，寫國慶夜景，寫一座大橋，寫夏日的夜晚，寫春天的早晨，寫秋天的田野等等。這樣的練習對小學生來講，由于詞匯貧乏，難度較大。因此，除了要結(jié)合講讀課并在教師的指導(dǎo)下進行外，還可以預(yù)先將要求和提綱布置給同學，讓他們閱讀有關(guān)書籍，摘錄有關(guān)文句，然后再做練習，互相交流，通過講評達到目的。

四、對人物形象的描述

通過練習不僅培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力，還培養(yǎng)了學生通過人物形象的描寫來刻畫人物和反映人物思想的寫作能力，例如，可以要學生描繪一個少先隊員的形象，描繪自己可愛的小弟或小妹的形象，描繪一個老大爺、老大娘或一位解放軍叔叔的形象。

五、描寫一個人物的動作

這樣的練習，有助于培養(yǎng)學生運用人物動作、神態(tài)的描寫來反映人物思想的寫作能力，這樣的寫作方法在閱讀課文里比較常見，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學生分析歸類欣賞，并指導(dǎo)仿寫，例如，教學《我的伯父魯迅先生》一文后，我要求學生描寫一個愛學習的同學攻克難題時的動作、神態(tài)。我還結(jié)合閱讀教學，要學生描寫傳球動作、大掃除時的動作，描寫人們揮鐮割草的動作，描寫營業(yè)員為顧客服務(wù)的動作等等。

六、利用課文中插圖寫話

認真觀察圖中的內(nèi)容，進行合理的想象，說話內(nèi)容要符合圖意，進行這方面的練習重在培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，有助于培養(yǎng)學生清楚地敘述一件事情始末的能力。這樣的練習形式要多樣。例如：我有時要學生給課文中的插圖標上一個題目，看誰擬的題目最切題。有時要學生給圖片加一句簡短的說明，有時要學生朗讀課文中的文句來表達插圖內(nèi)容，有時要學生給插圖寫幾句話，看誰寫得生動具體。

七、復(fù)述，重寫

通過練習，學生的敘事能力有所增強，因此，對閱讀課中類似的課文，應(yīng)一概抓住不放。要求學生把課本合上，全憑記憶去重寫，可以想象補充，添枝加葉，當堂寫，當堂完成。長課文取片段，力求構(gòu)成一個相對完整的故事，或從不同的角度進行重寫，題目做些變動。例如：教學了《我的長生果》，要求學生以《我的營養(yǎng)品》為題復(fù)述重寫；教學了《梅花魂》，要學生以《華僑老人》為題復(fù)述重寫；教學了《青山不老》，要求學生以《前人植樹，后人乘涼》為題復(fù)述重寫。我感到這樣的練習符合模仿到創(chuàng)作的學習規(guī)律，充分利用教材，是復(fù)述、作文成一條龍，使學生逐步到學懂、記熟、會用，增強了學生認真讀書的動力。在有限的時間里充分吸收教材中的營養(yǎng)，進行思維和語言文字的訓練，從而迅速提高寫記敘文的能力。

八、讓學生用自己的語言歸納概括課文的主要內(nèi)容

這樣訓練學生的分析能力提高了，概括事物的能力也相應(yīng)提高了。為縮寫課文打下基礎(chǔ)，又能鞭策學生認真閱讀課文。

以上幾種作文練習，好比掌握一部機器上各種零件的性能和功效，學生對每個零件都熟悉了，就為寫好整篇文章奠定了基礎(chǔ)，教無定法，幾種作文練習的具體的教學方法和方式，還需因文而異，因人而異。