小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

福建省武夷山市余慶小學(xué) 嚴(yán) 艷

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)自己的主動性。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要充分利用教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的自主性，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以積極、主動地進(jìn)行繪畫或手工，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、以繪畫材料為引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以以繪畫材料為引導(dǎo)，將新穎的繪畫材料在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出來，以這種新穎的繪畫材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在為學(xué)生介紹新穎的繪畫材料時，教師還可以將這些材料的使用方式傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《閃光的煙花》這一美術(shù)課程時，便可以以繪畫材料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一美術(shù)課程中，教師可以為學(xué)生提供一些制作煙花圖案的繪畫材料，讓學(xué)生能夠運用這些材料結(jié)合自己觀看到的煙花，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)這一美術(shù)課程知識時，先為學(xué)生播放了一段煙花綻放的視頻，之后才以繪畫材料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在觀看煙花綻放的過程中，均被煙花綻放的美麗景象所震撼。此時，我再拿出之前準(zhǔn)備的各種繪畫材料，有吸管、水彩墨汁、絨線、塑料繩、彩色皺紋紙、扣子及各種谷物等。學(xué)生看到這些繪畫材料后，便問道：“老師，為什么要用這么多東西繪制煙花啊？”我回答道：“并不是讓你們這些材料都用上，而是讓你們從中選擇幾種，繪制不同的煙花圖案。”于是，學(xué)生便主動從我所提供的繪畫材料中進(jìn)行選擇，有的學(xué)生用吸管和水彩墨汁，以滴灑的方式形成各種色彩的煙花形式，有的學(xué)生用絨線拼成了煙花，有的學(xué)生用塑料繩和各種彩色的皺紋紙拼貼成了煙花的圖案，每位學(xué)生均用不同的繪畫材料自己進(jìn)行創(chuàng)作。由此可以看出，以繪畫材料為引導(dǎo)的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、以微課為引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以微課為引導(dǎo)，使學(xué)生在觀看微課的過程中，便可以從微課中汲取進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的方法，進(jìn)而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在微課的選擇中，教師要盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，以使學(xué)生在觀看微課之后，便能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《香甜的水果》這一美術(shù)課程時，便可以以微課為引導(dǎo)，使學(xué)生通過觀看微課了解制作香甜的水果的方法。在這一美術(shù)課程中，我將之前就已制作好的微課，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行播放。在這一微課中，教師正在用各種顏色的橡皮泥制作各式各樣的水果，先將一塊黃色的橡皮泥揉圓，之后再將其拉長，在一端添加上一個細(xì)的手柄，這就形成了一根香蕉。之后又拿出一塊粉色的橡皮泥，將其揉成一個橢圓形，在上面用黑色的小點狀的橡皮泥進(jìn)行點綴，再在其上用綠色的橡皮泥進(jìn)行裝飾，這就形成了一顆草莓。學(xué)生在觀看微課中教師捏橡皮泥的過程時，便對其中的手法非常感興趣。學(xué)生在此過程中非常興奮，并想要主動去探索橡皮泥的捏塑方法。于是，我便讓學(xué)生自己拿著手中的橡皮泥制作一種自己喜歡的水果。可見，以微課為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式也可使學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、以自由合作為引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以以自由合作為引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作，從而以這種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自由合作的方式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生更樂于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這一美術(shù)課程時，便可以以自由合作為引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)。在這一美術(shù)課程中，主要是將中國的漢字與繪畫相結(jié)合，從而使學(xué)生在這一過程中，能夠?qū)h字文化深入進(jìn)去，使學(xué)生可以由此根據(jù)漢字創(chuàng)作繪畫。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容時，先為學(xué)生展示了幾種漢字與文字相結(jié)合的畫面，如吳冠中的《羊腸道》《畫里陰晴》，這兩幅畫面中就將漢字與繪畫進(jìn)行了完美的結(jié)合。之后讓學(xué)生以組合的形式進(jìn)行討論，并創(chuàng)設(shè)一幅漢字與畫面相結(jié)合的繪畫。其中一組學(xué)生的畫面比較有趣，畫中將“守”字畫成了一塊石頭，將“株”字畫成了一棵樹，將“待”字以人物形象呈現(xiàn)，將“兔”字畫成了小白兔的造型，由此形成了“守株待兔”的畫面，且畫面意境與文字十分相符。這樣的繪畫形式就激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣，學(xué)生便也開始運用這樣的形式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。可見，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以自由合作為引導(dǎo)進(jìn)行自主行學(xué)習(xí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以以繪畫材料為引導(dǎo)，可以以教學(xué)視頻為引導(dǎo)，可以以自由合作為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中，以這樣的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，便能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)創(chuàng)作的方法。