影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素

江蘇省鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學 楊金紅

當前，隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求也更加全面，不僅要求其熟練掌握知識技能和專業職業素質，還需要有較強的語言口才表達能力。因此，培養學生的口才表達能力需要從小學階段開始，在對小學生進行全面教育的時候，需要注重小學生口語表達能力和交際能力的培養，提升小學生語言表達能力。對于小學教育來說，受到小學生的自主學習能力和思維能力的制約，在對許多知識技能進行學習的過程當中，往往離不開教師的課堂點撥分析。課堂教學活動就需要以教師作為主體，以學生為輔。在現實的小學語文口語交際課程學習過程中，多數小學語文教師的口語交際課堂教學方法和手段往往與實際問題不貼切，小學生的學習積極性不高，進而造成了小學生的語言表達能力和組織能力比較差。因此，本文分析了影響小學語文口語交際課堂教學有效性的相關要素，分別從充分把握口語交際內涵、創設真實口語交際情境、創新口語交際課堂教學等三個方面闡述如何進一步提升小學語文口語課堂教學效率。

一、充分把握口語交際內涵

一些教師認為，學生只要在口語交際課當中進行口語表達，才能夠更好地鍛煉口語交際能力，這使得小學語文口語交際課變為各位學生獨立進行口語表達的課程。在小學語文口語交際課堂當中，學生進行練習演講、說新聞和講故事等活動，一個人即使表達能力再好，然而不懂在一些場合和別人進行合理的交流、互動和溝通，他仍然是口語交際比較差的人。

交際是口語交際的核心內容，其注重人和人之間的溝通和交流，交際是“聽”和“說”互動的一個過程。例如：學生在“保護有益小動物”的話題練習過程中，如果僅僅對“有益的小動物”進行討論，而不對“如何保護小動物”進行討論，那么這個話題就存在較差的互動性。所以，在教學過程當中，不但需要讓小學生充分認識小動物、對小動物學會保護，還需要讓學生討論“如何對小動物進行保護”。在交流的過程中，學生和老師之間、學生和學生之間能夠有討論、評價等互動過程。交際的雙方只有處于互動的狀態下，才可以算得上是真正的口語交際。

二、創設真實口語交際情境

1.結合生活實際，創造自然口語交際情境

當教師講授口語交際《春天來了》一課時可以發現，教材內容中僅僅配備了一幅圖畫，學生需要對圖中景物進行仔細的觀察，并且根據一定順序來對春天進行介紹。對小學生而言，這種教學模式還存在著比較大的困難。假設在這個時節校園內鮮花盛開，綠樹叢蔭，教師可以將課堂放到校園當中，帶領學生在學校里尋找春天的步伐，再引導學生利用自身觀察描述自己眼中的春天。在教學過程當中，教師是學生的朋友和良師益友。在這種氛圍下，學生的口語交際興趣被不斷激發出來，進而得到了強有力的發揮。

2.通過實物來創設情境

教師在講解《小兔運南瓜》一課中，可以拿著一個南瓜走入課堂，這樣，學生的積極性就會提高。當教師讓學生探究“如何省事地讓南瓜再次回到辦公室”的時候，學生將會迅速投入到情境中來，仔細對這個問題進行思考并且表達自己的看法。通過實物學生可以更好地感受到真實的交際環境。

3.通過多媒體技術來創設情境

教師通過課件、錄像以及影視片段等方式來對學生的聽覺和視覺器官進行刺激，充分讓學生體驗生活。例如在口語交際課《介紹家鄉景物》中，利用多媒體來創設情境，讓學生觀看家鄉景物，充分調動學生對家鄉美的表達欲望。

三、創新口語交際課堂教學的方法

在新形勢下，小學教師的教學方法需要重新定位，教學手段需要緊跟時代發展來進行創新。所以，小學語文教師在適應新課標要求的前提下，不斷激發學生的口語交際能力和文學認知水平，讓學生的口語交際課程更加有活力。在課堂教學方法方面，教師需要通過案例教學法、討論教學法等方式，讓學生之間相互交流自己的觀點，讓口語交際課堂更加活躍。

例如：利用和實際生活相關的案例來進行操作的教學手段，可以讓班級中的學生積極參與到活動中去，通過對打電話情境進行模擬，總結口語交際技巧。例如在打電話給別人的時候，需要介紹自己是誰，而不是問對方是誰。除此之外，需要注意禮貌用語，同時還需要盡可能避開對方的休息時間。教師需要緊緊圍繞這些交際話題來引導學生進行口語表達。

本文分析了小學語文口語交際課堂教學有效性要素，分別從課堂的模式以及方法等方面進行詳細的闡述，進而找到對應的解決措施。在新時代下，構建合理的小學語文課堂和提升教學質量有著比較大的意義。因此，小學語文教師在充分把握教學有效性因素影響之后，需要充分地發揮口語交際課堂的教學主動性，提高課堂的教學效率以及教學質量，為小學生口語交際能力的提高做好鋪墊，發揮出拋磚引玉的效果。