情景體驗教學法在小學閱讀課中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 盛其峰

小學是義務(wù)教育的開端，雖然小學語文教育的難度不高，教科書的閱讀內(nèi)容也相對容易，可值得注意的是，學生的閱讀效果不甚理想。如果要追根溯源，還是由于小學生的閱讀積累量不夠，導(dǎo)致學生在課堂閱讀中無法融入文章中去，無法理解作者的思想，也給教學工作帶來了困難。情境體驗教學的這種方法借助于課文本身的情境，幫助學生融入課文所描寫的環(huán)境中去體驗感受，這樣可以幫助孩子有效提高閱讀效果。小學語文老師可以把這種方法帶入日常的教學生活，將會帶動學生對閱讀的熱情，取得更好的效果。

一、情境體驗教學法及其優(yōu)勢

情境體驗教學是教師根據(jù)教學的實際需要和教學內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出跟教學內(nèi)容相關(guān)的情景模式，闡明角色及人物之間的關(guān)系，讓學生扮演某個人物，在表演中身臨其境地體驗感受。這種方法就是在教學內(nèi)容與學生之間搭建了可以相互交匯的平臺，在這個過程中，課本變成了一部劇本，學生可以運用身邊的素材在表演過程中想象作者的想法和做法，挖掘作者的思想，把握人物的心理和感受。縱觀小學語文閱讀教學，情境體驗教學法運用到閱讀教學中，充分發(fā)揮了情境教學法的優(yōu)點，提高了小學語文教學的實效。

首先，這可以幫助學生加強對課文的理解。相較于以往的語文教學，情境體驗加深了學生對課文的認知，使得課文不僅僅是二維的文字，而是一個立體的故事。構(gòu)建了劇情，讓學生進入課本的情境之中，了解人物內(nèi)心感受，從而對文章進行更好的理解把握，提高學生閱讀的水平和教師教學的效率。

其次，閱讀課給人的印象一般是枯燥無味的，通過學生的表演、詮釋，讓課堂充滿了趣味性，增加了學生的參與度。以往板書式教學或是口頭講解式的教學手段，學生很難全程集中精力，情境體驗法趣味性明顯加強，激發(fā)自主學習的能力，使得學生更主動地去思考。

最后，豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)造了閱讀課全新的教學模式。長期以來，語文課的教學手段大都千篇一律，學生先朗讀或默讀全文，老師再進行講解，這導(dǎo)致很多學生聽到語文課就感到枯燥乏味。為了消除大眾對語文閱讀課的刻板印象，情境體驗教學法創(chuàng)設(shè)出了新穎的課堂環(huán)節(jié)，不再局限于傳統(tǒng)的教學手段，而是讓教學活動煥發(fā)出了新的生機活力。

二、情境體驗在課堂的應(yīng)用

情境體驗在小學語文閱讀教學中可以發(fā)揮優(yōu)勢，教師如何運用合理的方法將情境體驗和語文閱讀融為一體，同時結(jié)合語文教學的實際進行應(yīng)用，這是教師要去思考和探討的內(nèi)容。

1.將情境體驗融入語文教學

課堂導(dǎo)入是教學過程的首要環(huán)節(jié)，是開課的引入，是比較重要的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一個開端，如果效果好會直接激起同學的學習熱情，提高對于課堂的關(guān)注力。例如：部編版三年級上冊的課文《掌聲》，就可以使用情境體驗這種方法，營造一個與課文內(nèi)容相近的導(dǎo)入情境。首先要求教師對教學的課文內(nèi)容進行分析，構(gòu)建主人公“英子”所在的場景，要注意在構(gòu)建情境時，盡量讓情境簡單易懂，便于將學生帶入其中。在教學開始之后，將事先創(chuàng)設(shè)好的情境引入進來，逐步引導(dǎo)學生融入情境中，讓學生對情境中出現(xiàn)的問題進行思考。在完成情境模擬之后，可以提出一些問題，引導(dǎo)學生回答體驗和感受。最后，學生可以相互交流心得結(jié)果，教師就可以引入講解課文的思想內(nèi)核之中。

2.構(gòu)建游戲，寓教于樂

為了使情境教學吸引更多學生，教師可以組織一些游戲，借助游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，使得學生參與其中，學生可以在游戲中體驗課文內(nèi)容，在開心之余也可以體會文章蘊含的道理。為了讓學生不再刻板地覺得語文課枯燥，游戲就是一個非常實用的手段。小學語文課文中不乏故事性很強的文章，在指導(dǎo)這些課文時，教師就可以結(jié)合課文的故事，創(chuàng)設(shè)一個類似舞臺劇的表演。部編版四年級教材中有一篇文章《梅蘭芳蓄胡》，教師可以先對梅蘭芳先生生活的時代背景做個介紹，讓學生有一定的了解，之后便可以根據(jù)課文設(shè)計好情境，讓學生飾演文中的角色來開展角色表演這樣的游戲。學生通過角色表演，對課文故事進行復(fù)述，比以往只讓學生朗讀的效果更好，對課文內(nèi)容的理解也深入許多，同時學生對梅蘭芳先生的愛國情懷有了共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)開放情境，拓展學生想象力

小學階段正是學生想象力發(fā)展的階段，在閱讀教學中，讓學生想象飛揚，適當?shù)耐卣寡由焓菫榱烁玫刈寣W生發(fā)展。學生通過情景的感悟，從而激發(fā)了想象力，豐富了文本內(nèi)容，拓展了知識層面，也培養(yǎng)了學生獨立思考能力。在課文的情景表演完成后，可以適當構(gòu)建新的情境，教師可以通過新編故事或者續(xù)寫故事，甚至可以讓學生自己續(xù)寫結(jié)局，讓學生自己安排故事走向。將這個續(xù)寫的情形引入課堂，感受課文故事新的結(jié)局，會引起更大的反響和更激烈的討論，幫助學生從多角度去認識課文，發(fā)揮孩子們的想象力、創(chuàng)造力，不僅有效提升了教學效果，對學生以后的成長也大有裨益。

簡言之，情境體驗在小學閱讀課中有著很大優(yōu)勢。在自身教學的過程中，教師就要根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引導(dǎo)孩子們進入作者所描繪的世界里，在整個情境中對文本進行思考，充分提高學生對文本的解讀能力，對提高閱讀教學的實效性均有益處。