讀寫結合在小學語文閱讀教學中的作用

甘肅隴南文縣橋頭小學 李慧春

小學階段的學生正處于學習習慣和學習能力的養成時期，教師必須注重培養學生的學科思維以及學科能力，為學生今后的學習和發展奠定基礎。 語文學科作為人文性學科，通過相應的學習不僅可以豐富學生的知識體系，還可以提升學生的文化素養以及思想道德素質，幫助學生形成正確的價值觀念，這對學生今后的成長是極其有利的，因此，教師必須要重視提升學生的語文學科讀寫綜合素養。閱讀和寫作是構成語文學科的重點，要想提升學生的語文能力，就必須提高學生的閱讀能力和寫作能力，以此為基礎實現學生語文能力的提高，讀寫結合是提高學生寫作能力和閱讀能力最為有效的方法，教師在課堂教學過程中，可以采取讀寫結合的教學模式進行授課，確保學生能夠實現語文綜合能力的提高。

一、深入教材內容，寫出閱讀的感想

小學階段學生的閱讀主要集中在語文教材中，這一時期的學生不具備自主學習能力，閱讀需要依靠教師的引導，學生認知程度以及理解能力限制了學生的閱讀水平，很多優秀的文章并不適合小學生閱讀，教師需要在教學過程中緊緊圍繞教材內容開展閱讀教學。閱讀與寫作的聯系是極其密切的，閱讀能夠積累素材，為學生寫作的有序進行提供保障。小學語文教材中選擇的文章都是十分經典的，并且也符合這一時期學生的學習需求，教師在閱讀教學過程中，要深入到語文教材之中，帶領學生分析文本內容，讓學生能夠充分理解文章。讀寫結合需要建立在此基礎上，教師可以組織學生寫出自己的閱讀感想，這種形式能夠幫助學生更好地理解文章內容，能夠培養學生的分析能力以及閱讀能力，有效提高學生的寫作水平。讀后感是學生在完成閱讀之后內心情感的真實體現，能夠借助文字形式將自己閱讀的所感所想表達出來，可以加深學生對文章的理解和記憶，豐富學生的內心情感，還能夠鍛煉學生的寫作能力。在閱讀結束之后，教師需要給學生布置任務，讓學生結合文章內容以及自己的生活經歷寫出讀后感，從而落實讀寫結合的教學模式，有效提升學生的閱讀能力以及寫作能力。

二、分析文章寫作技巧，進行仿寫練習

寫作需要建立在大量的素材積累的基礎上，學生需要具備豐富的知識積累，具有良好的遣詞造句能力，才能夠寫出一篇優秀的文章。閱讀是學生積累素材的關鍵，小學時期的學生閱讀量較少，素材積累量不足，遣詞造句能力欠缺，這一時期的學生需要進行大量的模仿，學習好的寫作方法以及技巧，切實提升學生的閱讀能力以及寫作水平。在閱讀教學過程中，教師需要帶領學生充分理解作者情感的變化以及所要表達的主旨大意，讓學生能夠對文章形成深刻的認識，在此基礎上進行進一步的分析和講解，深刻剖析文章結構，分析文章中好的句子和段落，辨析其中的寫作方法以及技巧，讓學生能夠了解作者的寫作構思以及采取的藝術手法，最后組織學生進行仿寫，確保學生閱讀能力和寫作能力的提升。如在學習《匆匆》時，文章中寫道：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”這句話運用了擬人的手法，教師可以讓學生進行仿寫，給出學生仿寫的格式，讓學生根據自己的生活經驗或者是知識儲備寫出同樣擬人化的句子。通過仿寫的練習，幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的表達能力，從而提升學生的語文水平。

三、激發學生的想象力，進行文章續寫

一篇優秀的作文需要具有吸引人的開頭以及引人深思的結尾，語文教材中的很多文章，作者為了引發讀者思考，在結尾處花費了大量的筆墨，文章的結尾往往是一波三折，具有極強的趣味性，或者是戛然而止，給讀者留出了無限的遐想空間。為了實現讀寫結合，教師可以在閱讀教學中讓學生續寫文章的結尾，續寫結尾可以激發學生的想象力和創造力，還能夠幫助學生深入理解文章內容。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，文章結尾寫道：“他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。”教師可以以此為契機，引導學生思考：小蝌蚪跟媽媽天天捉害蟲又會發生哪些有趣的事情？讓學生展開思考，續寫之后會發生的故事。小學時期的學生對故事的興趣極其濃厚，這種形式的續寫能夠調動學生的積極性，讓學生愿意參與到寫作中，在寫作的過程中，學生必然會反復閱讀課文，進行構思，可以有效提升學生的閱讀能力。所以讀寫結合教學模式在小學語文課堂中的應用可以提升小學語文教學的效率，讓小學生的寫作能力和閱讀能力得到同步的提高。

綜上所述，在小學語文課堂中，閱讀教學是非常重要的組成部分。讀寫結合是提高學生讀寫能力、增強學生語文素養的有效方法。讀寫結合可以有效地幫助學生提高語言表達能力和文學涵養。所以，教師在教學活動中運用讀寫結合教學模式，能夠提高學生積極性，挖掘自身教學潛能，達到良好的教學效果。故讀寫結合在語文閱讀中的應用是十分有必要的，教師在小學語文日常教學中需要重視培養學生的語文綜合能力，重視閱讀與寫作之間的密切關系，在課堂教學中滲透讀寫結合，讓學生在閱讀的同時又可以進行寫作練習，從而有效提升課堂教學質量，實現學生語文核心素養的提升。