推進課外閱讀 培育書香少年

福建省泉州市豐澤區(qū)云谷小學(xué) 杜 娥

課外閱讀是一條拓展學(xué)生的視野，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)的必由之路。《小學(xué)語文課程標準》也明確指出：“小學(xué)語文必須高度重視并引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀”，對于每個學(xué)段閱讀總量及閱讀要求作出具體的規(guī)定。那么，如何讓學(xué)生投入到課外閱讀，養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，成為一代書香少年呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件，喚起期待

作為語文老師，應(yīng)該善于撥動學(xué)生興趣這根弦，以學(xué)生特點為出發(fā)點，結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置真實有趣的能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松身心，把注意力完全集中到語文學(xué)習(xí)當中，逐步引導(dǎo)其思維，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.營造書香氛圍

古人云：近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對學(xué)生具有熏陶感染的作用，教師在文化氛圍的布置上要下功夫，讓書香充盈在教室之間，潔白的墻壁上懸掛關(guān)于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”；早讀課進行美文傳遞、經(jīng)典誦讀活動，目之所及，耳之所聞，皆是讀書的益處，讓閱讀像呼吸一樣自然、自在；教室的門口設(shè)置《好書推薦》欄，及時更新每周書目及名言佳句；充分利用學(xué)生藏書和學(xué)校圖書室，成立班級書吧，讓書本流動起來；每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，到學(xué)校圖書室閱讀，使學(xué)生有讀書氛圍，保證讀書時間；根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，捕捉在閱讀中表現(xiàn)突出的行為，適時表揚，樹立榜樣，定期評選閱讀之星，營造濃厚的閱讀氛圍。

2.精推閱讀書目

海量閱讀能促進孩子心智的成長，是實打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)需求。在推薦閱讀書目時，要適當考慮孩子的選擇權(quán)。只有孩子感興趣的書，他才會愿意去閱讀，在閱讀的過程中體會到那份自在的快樂，濃厚的閱讀興趣才能得以保持。為此，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，推薦他們感興趣的讀物。例如，低年級閱讀可從圖文并茂的繪本入手，逐漸向內(nèi)容較為生動精煉的拼音讀物過渡。中年級，除了有中外兒童經(jīng)典書籍，如《窗邊的小豆豆》《寄小讀者》等，也要推薦貼切學(xué)生生活實際的熱銷圖書，如《哈利波特》《鄭淵潔童話》等。高年級學(xué)生的人生價值觀正在萌芽，自我意識增強，可結(jié)合課堂教學(xué)推薦拓展讀物，如學(xué)了《牛郎織女》，組織學(xué)生讀古典名著《中國民間故事》，學(xué)習(xí)《蟋蟀》，組織閱讀科普讀物《昆蟲記》，名人傳記更是滋養(yǎng)心性的精神食糧。適時的引導(dǎo)推介比一千遍一萬遍的說教更加有效。一旦把理性的目標結(jié)合進來，讀書習(xí)慣才能步入良好的運行軌道。

二、拓展形式，提升質(zhì)量

閱讀需要耐心和專注來支撐。為了保持學(xué)生持久的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量創(chuàng)新閱讀形式，吸引孩子的眼球。低年級繪本閱讀中加入孩子們喜聞樂見的形式，或表演，或師生故事續(xù)編接龍，促進學(xué)生對文本內(nèi)容進行細致耐心的反復(fù)閱讀，并融入自己獨特的理解和體會，通過外在的表演來闡釋對文本閱讀的理解。表演時，臺下觀看的學(xué)生把臺上形象與文本內(nèi)容進行對照，閱讀理解的形象更為豐富，這樣在不知不覺中提升閱讀質(zhì)量，讓課外閱讀更加有趣。中高年級可下放更多的閱讀自主權(quán)，由學(xué)生來構(gòu)思閱讀形式及成果展示方式，如撰寫書評、舉辦讀書辯論沙龍，或是采用“詩詞擂臺賽”等學(xué)生歡迎的方式，比如全班同讀一本書《三國演義》，在此基礎(chǔ)上編制相關(guān)練習(xí)，如：《三國演義》中，你最欣賞誰？欣賞的理由？空城計是真的嗎？“望梅止渴”涉及哪個人物？采用小組對抗制，進行PK賽，最終積分最多的被評為優(yōu)勝組。這種充滿挑戰(zhàn)的形式滿足了學(xué)生爭強好勝的心理，使他們愛上閱讀、迷上閱讀。

三、精準指導(dǎo)，授之以漁

在有限的時間里，通過靈活的閱讀方法來獲取與甄選信息，這是現(xiàn)代人必須修煉的基本功，新課標總目標中明確提到“學(xué)會運用多種閱讀方法”。統(tǒng)編教材上冊語文教科書專門用了整整一個單元作為閱讀策略教學(xué)，比如三年級的預(yù)測、四年級的提問、五年級上冊的如何提升閱讀速度、六年級的選用不同方法閱讀，有效地使學(xué)生讀得進去、用得出來、最后愛得起來。

1.策略引路

開展課外閱讀指導(dǎo)與欣賞課是授之以漁的有效渠道。每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，根據(jù)年段特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對不同的閱讀目的和不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的方法進行瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如在學(xué)生速讀能力的訓(xùn)練上，首先要求孩子讀書時要專注，選擇舒適的坐姿，眼睛離書本一尺遠，連詞成句地讀，視野寬闊，視網(wǎng)膜成像的文字就越多，一次攝入的文字就不再是一個字、一個詞語或幾個詞組，而是整段甚至幾段，養(yǎng)成習(xí)慣，就為今后一目十行地讀書做好了準備。其次，采取一些有效必要的訓(xùn)練，將速讀訓(xùn)練和語言積累結(jié)合起來。教師可將學(xué)生在課外閱讀摘抄的精彩詞句等制作課件，快速點擊，出現(xiàn)的時間控制在十秒內(nèi)，請學(xué)生說出速記的內(nèi)容。指定一定篇幅的文章，在規(guī)定時間內(nèi)完成，完成者為自己畫上一顆速讀之星。在游戲中，速認的內(nèi)容從少到多，逐漸使學(xué)生的注意力高度集中，視野漸漸打開，閱讀速度更快了。這種游戲頗受學(xué)生歡迎，速讀能力得到提升，無形中又加強了語言積累，再輔以每日課外閱讀30分鐘這一常規(guī)作業(yè)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.信息整合

《語文課程標準》指出：小學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。這是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，吸收、消化、生成知識的基本綜合能力。采取形式多樣的方式，引導(dǎo)孩子整理閱讀信息，記錄閱讀感受，展現(xiàn)閱讀成果是信息整合能力的生長點。其中，制作課外閱讀資料卡片便是搜集和積累信息的常規(guī)做法之一，既能記錄鞏固學(xué)生的課外閱讀成果，又能促進學(xué)生信息整合能力。低中年級可畫一畫整本書的閱讀思維導(dǎo)圖，根據(jù)文意描一描主人公的形象等，高年級則繪制閱讀主題手抄報或續(xù)編、改編故事。在激發(fā)興趣的同時，要注意切合學(xué)生實際，次數(shù)不宜過多，摘抄有一定的格式和要求，不同層次的學(xué)生根據(jù)情況量力而行。教師要充分利用卡片，在早讀課或大閱讀課進行交流欣賞，指導(dǎo)分類整理。每學(xué)期定期舉辦一次閱讀成果展評，促進互學(xué)共進，避免應(yīng)付的弊端，長此以往，形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺多讀書、讀好書，內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。

學(xué)生的課外閱讀猶如一顆稚嫩的種子，需要耐心地呵護和培育，需要精準地引領(lǐng)和指導(dǎo)，更需要循序漸進地持續(xù)跟進和激勵。如果做到以上幾點，學(xué)生的閱讀種子必將發(fā)芽生根，拔節(jié)抽條，長成參天大樹。