圖以枝繁葉茂，思維根深蒂固——以《父愛之舟》為例的思維導圖教學運用

福建省廈門市彭厝學校 林玉梅

有人說，思維導圖是一部導航，為開拓閱讀思維開啟了方向；有人說，思維導圖是一棵“知識樹”，讓知識在樹上開花結果；有人說，思維導圖是一本縮小的書，濃縮了文章的精華。如今，思維導圖已經是語文教學中不可或缺的一個重要工具了。語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”思維導圖能提高學生的概括能力、辨識能力、整體把握能力。近幾年來，我在教學中積極學習思維導圖的使用方法，并在教學中努力嘗試。我發現，思維導圖對語文閱讀教學、作文教學都能起到積極的作用。下面我就以部編版教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》為例，說說我在閱讀教學的預習、課堂教學、總結中運用思維導圖的策略。

一、畫主干，知梗概

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉。課前預習是語文教學中必不可少的環節，是學生初步感知課文的一個重要手段。通過思維導圖的形式理清文章主干，有助于學生更好地掌握課文梗概。

《父愛之舟》是一篇脈絡相對清晰的課文，吳冠中通過夢境中的幾個場景來表達父親對自己的愛和自己對父親的思念。幾個場景看似獨立，又環環相扣，情感愈來愈濃。課前，我明確文章展現了七個場景，要求學生獨立設計思維導圖，將七個場景呈現在思維導圖中，主體部分依據文章中心思想自行設計圖案，體現文章主旨，七個場景分別用4個字的詞語嘗試概括。學生在熟讀課文之后，從7個自然段中找出了7個場景，把場景的簡要概述呈現在思維導圖的主干中，從關鍵語句中一步步提煉。

思維導圖的雛形完成了。在第一課時的學習中，我選出幾個優秀作品進行展示，從整體圖案的設計，到線條的色彩、框框的形狀，再到概括性詞語的提煉，一一進行評析，讓預習中的不完美變得更完美，使接下來的學習更具方向性。

二、添枝葉，晰細節

第六單元的單元訓練重點之一是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”。預習中將場景理清之后，還需在課堂學習中“抓細節”，學習作者的描寫方法。于是，為思維導圖添枝加葉，明晰作者的細節描寫，豐富思維導圖內容的同時，又能讓作者的寫作方法一目了然。

第二課時學習七個場景，我帶著學生學習第二個場景“旅店住宿”，找出這個場景的三個分支：父親的節儉——住最便宜的客棧，平時節省到極點，自己是一分冤枉錢也不肯花的；父親的心理活動描寫“心疼”“心動”；“我”的反應——深深體會到父親掙錢的艱難，反正已經被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子了。將旅店住宿這個場景豐富了起來，也從三個分支中體會到人物的情感：父愛的偉大、“我”的懂事。

有了這樣的經驗，學生便能“摸著石頭過河”了，剩下的幾個場景，他們依葫蘆畫瓢，一個一個去找，一個一個去畫。在這樣一遍一遍地閱讀、一遍一遍地尋找過程中，學生不僅對課文了如指掌，更學會了從細節中體會人物情感。很快，一條載著父愛的小船躍然紙上。

三、扎深根，助拓展

“作者思有路，遵路識斯真。”廈門市教育科學研究院教研員李日芳老師教學《懷念母親》時，采用遷移的方法，引導學生想象，啟發學生寫作。效仿李日芳老師的做法，教學《父愛之舟》時，我也在學生完成一幅完整的思維導圖后，引導學生回憶與父親相處的點點滴滴，學著本課思維導圖的樣子，制作一張思維導圖，將父親的幾件小事概括在思維導圖中，并將印象中父親的細節“畫”在枝干上，體現父愛的偉大，而后，將思維導圖變為一篇作文。學生在預習和課堂學習中把思維導圖制成脈絡清晰的“掌上書”，掌握了作者的寫作思路和寫作方法，接下來便是模仿完成好的《父愛之舟》思維導圖，制作專屬于自己的“父愛之舟”，著手講述和父親的那些小事。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”在《父愛之舟》的啟發下，學生對著思維導圖，文思泉涌，情感迸發。

這應該就是所謂的“一張紙讓聯想無限延伸”吧！思維導圖在繪制的過程中，正是不斷訓練水平思考和邏輯思考，圖形化思考方式讓我們的聯想力能夠不受限制地延伸。從學文到寫文，一張不斷豐富的思維導圖創造了無限的可能，勾起了學生的回憶，展開了無限的聯想，深刻體會到不善言辭的無聲父親那深沉的父愛。

思維導圖不僅囊括了文章的各個細節，還體現了文章的主旨，學生對課文的理解迎刃而解。同時，課文的內涵也在思維導圖中得以延伸和拓展。不只一篇課文，一整個單元，同一類型的歸納、不同類型的對比等，我們同樣可以運用思維導圖來梳理，理清脈絡，拓展應用。思維導圖已經滲透到語文教學的各個角落，還需要我們不斷地學習、研究，才能運用自如。