激活小學語文情感教育中的“信息技術style”

江蘇省泰州市康和實驗小學 褚 震

小學生是一個具有獨特情感階段特征的學生群體，他們情感豐富，人格修養處于發展初級階段，尚未建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對生活和學習中的事物充滿熱情與好奇。語文作為文字語言，在傳遞情感方面的作用獨一無二，但也不能忽略其他教學手段和方法的幫助作用。在小學語文日常教學活動中，科學合理地運用信息技術能夠幫助教師建立良好的教學氛圍、營造更為新穎生動的教學情境，不但能夠加強教師和教材在語文教學中的情感表達力度，更能通過影像、動畫、圖片、聲音等較為直觀的師生交互方式培養學生良好的行為習慣和正確的價值觀，幫助他們塑造健康審美與獨特創新意識。

一、以信息技術為鎬，深挖教材情感

情感是人類情緒的復雜表達，它包含了快樂、憂傷、憤怒、恐懼等許多表現形式。現階段小學語文教材內容豐富，選取了許多融入作者深厚情感體驗的優秀作品，比如熱愛祖國的民族情感；生活、歷史的領悟認知、偉人名人的情操體現、親情友情的感受表達等。教師需要深入鉆研教材，合理運用多媒體技術，將教材中作者所蘊含的情感以各種不同的方式加以科學呈現，幫助學生準確把握教材情感，使其產生強烈的情感共鳴，潛移默化地增強其情感體驗。

比如《烏鴉喝水》一課的學習，教師借助計算機多媒體技術進行講解，把烏鴉口渴時的難受、發現瓶中有水時的喜悅、水在眼前卻喝不到的抓耳撓腮和沮喪、成功用石子解決喝水難題時的成功滿足等不同情感狀態通過動畫和配音的方式活靈活現地表現出來，小學生在深深的代入感下，就能完成一次跌宕起伏的充實情感體驗，很好地完成了教學目標。

二、以信息技術為幕，創設教學情境

一篇好的文章是思想情感為內涵、語言文字為外在的有機結合，小學生由于年齡階段的限制，抽象思維較為缺乏，理解困難。因此教師在教學中可以運用信息技術進行輔助教學，將抽象的事物通過直觀的教學情境加以展現，使學生產生身臨其境之感，引導其發揮想象能力，從而能夠更為深刻地理解作者文章所表達的含義。

比如在進行《美麗的小興安嶺》的教學時，教師在讓學生傾聽課文朗讀錄音的同時，借助多媒體信息技術對小興安嶺的風光進行圖片、視頻等多種直觀方式的展示，充分調動小學生視、聽、思等各個方面的器官感受，引導他們逐步體驗、融入小興安嶺的美麗大自然風光之中。學生不但上課時注意力集中，課堂效率提升，更充分地培養他們的協調思維和聯想能力，體悟文章所表達的作者對祖國大好河山的熱愛之情。

三、以信息技術為鉆，品析文章詞句

古詩詞是中國傳統文化的精華，在小學語文教學中也占有不小的篇幅，重要地位顯而易見。小學生的語言理解、組織和表達能力都處于起步階段，對古詩詞的理解僅限于朗讀背誦階段，顯然無法使其體會中國文字的博大精深和古典文化精髓。教師在進行古詩詞教學時，可以通過多媒體技術對詩歌中的重點字詞或“詩眼”進行重點突破分析，幫助學生理解、體會詩歌所表達的情感。

例如在講解《泊船瓜洲》這首詩歌時，教師可通過配音朗誦和多媒體動畫展示的方式加以配合：首句，通過動畫展示京口（鎮江）和瓜洲（揚州）距離之短及船行之快，配以輕快的背景音樂和朗讀表現其輕松、愉悅的心情；第二句，展示詩人回首凝望鐘山（南京）的圖片，使其依依不舍之情躍然紙上；第三句，通過動畫方式展現冬去春來時江南“銀裝換綠顏”的景色，使學生理解“綠”的動態化，表達詩人對江南春色的贊美和向往；最后一句，以疑問語氣的配音朗讀結尾和故鄉月色的情境圖片再現，強調王安石對故鄉的思念之情。這樣，教師借助多媒體信息技術，聲情并茂地對這篇詩歌進行了朗讀引導和輔助理解，使學生充分體驗詩歌遣詞造句精髓的同時，寓情于景，借景抒情，提升他們的欣賞境界和格調。

四、以信息技術為臺，加強合作探究

小學生活潑好動，且往往具有較強的表現欲。針對其階段身心發展的特征，教師可以在教學活動中利用信息技術輔助組織學生進行豐富多彩的表演。小組形式的合作探究、古靈精怪的奇思妙想、多姿多彩的個性表現，既充分挖掘學生潛能，更培養了他們的創新、合作、競爭等各方面意識和能力的發展。

比如《中獎那天》一課中關于“誠信”的核心思想，許多小學生是非觀點不夠明確，認識不足，僅僅通過課文的講解，學生無法感同身受。進行本課教學時，我將學生分為“歸還彩票”“不歸還彩票”兩大陣營，讓他們根據自己的理解編制舞臺劇，并用多媒體技術對他們進行影像、圖片等方面的支持。學生通過切身體驗獲得的認知，比教師的口頭灌輸更能深入他們的內心。除此之外，我還鼓勵他們對許多社會熱點問題進行適當的探討和辯論，在學生小小腦袋的合作與碰撞中，他們的情感、價值觀都得到了極大的升華。

綜上所述，信息技術在新課改背景下的小學語文情感教育中大有可為，不但直接起到了優化課堂教學、提高教學成果的作用，更潛移默化地對學生進行情感滲透。因此，我們小學語文教師應當更為重視信息技術在教學中的應用，努力學習和探究如何通過信息技術營造更好的教學環境和氛圍，使小學語文情感教育更為自然和貼切，“潤物細無聲”，從而促進學生語文核心素養和身心發展的全面提高。