探究小學語文個性化作文教學的對策

江蘇省蘇州市高新區長江小學校 朱妍妍

新課改提出基礎教育教學工作應當把培養教育對象的能力作為主要方向，要在知識教育的同時，使得學生的能力獲得發展和提高。這為小學語文教育指出了方向，以往的語文作文教學中，教師往往注重對學生進行標準化作文寫作方法與技巧的訓練，而不太重視培養學生真實的書面表達才能，這樣就導致一些學生在作文寫作時完全采取模仿的方式進行練習，不管什么樣的題材，都要模仿范文的書寫格式，把其中的一些詞匯和內容稍微換換來完成寫作，這樣盡管能夠在形式上達到要求，但其內容不過是對某些模式的簡單套用，如果讓學生養成這樣的寫作習慣，其真正的寫作水平很難得到有效提升。因而本文認為應引入個性化的作文教學方法，用先進的教育理念對傳統作文教學模式進行改造，以實現培養和提高學生作文寫作能力。本文就結合小學語文作文教學的一些實務工作，對該課題展開詳細論述。

一、以個性化的指導為學生的作文學習提供幫助

個性化教學是一種新興的教學模式，其主張在教學工作開展中依據教育對象的認知理解能力差異而采取差異性的教學策略，按照教育對象的個性特征與能力發展需要，選擇與之配套的教學模式，使得教學更為靈活，更加契合教育對象的能力發展需要，從而實現教學效率的提高。對小學語文作文教學而言，個性化教學模式的應用主要體現在作文的訓練、輔導與評價等方面，對于作文教學中一些基礎寫作知識的教學，還是應當采用規范化的教學模式，先讓學生了解到作文寫作的一般方法和技巧，在此基礎上，再根據不同學生的能力差異與個性采取相應的教學策略，從而對學生的作文寫作能力進行發展和培養。如果教師能夠針對學生的作文情況給予個性化指導，將可以在很大程度上避免傳統的統一化指導模式所存在的不足，根據學生在作文寫作上存在的問題對癥下藥，使其受到更好的指導和幫助，讓學生糾正一些自己在寫作中存在的誤區，從而有利于其寫作能力的發展和提高。

二、根據學生的能力發展情況，培養其寫作興趣

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是一個人最好的老師。”在作文學習上也是如此，怎樣才能讓所有學生都對作文學習感興趣呢？本文認為應更改傳統的作文學習模式，而以個性化的作文學習與訓練來培養學生的作文學習興趣。這主要要求作文教學由淺入深，采取差異化的策略來培養學生的寫作能力，對于本身具有一定作文興趣且有一定寫作基礎的學生，教師可以給予其充分的自由，對其安排自由寫作訓練，并將其寫得出色的作文作為范文向其他學生進行講解，通過示范作用，使其受到鼓勵和表揚，激勵其將更多精力用在作文寫作學習上，寫出更優秀的作文。而對于寫作基礎較差且對作文缺乏學習興趣的學生，教師可以先從閱讀訓練入手，讓學生先進行大量的閱讀訓練，了解熟悉寫作的一般知識，使其熟悉寫作的常用結構和模式，以大量的低難度訓練為主，同時讓學生可以自由選擇，如果有能力挑戰特定題材的寫作，就可以免去訓練，這樣學生在掌握了一定寫作知識以后自然愿意選擇作業量少而難度較高的規定主題寫作。通過人為地設置一定的差異化學習模式與有挑戰性的學習項目來培養其寫作興趣，使得學生對作文學習由消極抵觸逐漸轉變為積極配合。

三、多角度開展訓練，激發學生的創新意識

以往的作文教學中，教師主要在基礎知識講解后讓學生根據特定的命題進行規定題材的作文寫作，例如在《觸摸春天》這篇課文的學習后，教師為學生布置一篇字數不少于三百字的命題作文，所有學生都必須要按照規定字數，模仿剛學習到的課文，寫固定題材的散文性質的描寫春天的作文。有一些學生對作文命題缺乏深刻認識，也沒有寫作動力，在被迫的情況下要求完成寫作，只能是對課文進行拙劣的模仿，東拼西湊，作文寫得毫無真情實感，這樣的作文寫作訓練自然無法起到良好的效果。因而本文認為應更改以往的作文訓練模式，在學習課文以后，不規定固定的字數或題材，而是讓學生自由選擇題目和寫作方式，例如可以找5段字數不限的分別描寫春天的精彩句子，歌謠等，也可以寫一篇200字以上的課文讀后感，還可以選一部自己以前看過的表現春天的電影寫觀后感，更可以寫一篇自己研究春季植物生長情況的說明文，這樣通過多角度開展訓練，使得學生可以自由選擇自己切實有感觸且能夠言之有物的作文，從而使得其作文寫作的創新意識得到培養和提高，并且可以培養其在作文寫作上講究真情實感，言之有物，避免陷入到以空洞的模仿來完成作文作業的錯誤學習模式中。

四、對于學生的作業給予個性化評價

以往教師對學生的作文往往采取以量化的分值來衡量其作業完成情況的方法，這樣得出的評價雖然較為直觀，但是學生只能了解到自己作文寫得好還是不好，程度如何，卻無法了解到自己的作文具體好在哪里與不好在哪里，怎樣在作文寫作方法上進行改進和提高。本文認為教師可以更改這種常規性評價模式，而引入個性化的評價方法，以語言評價代替分值評價，將學生的作文按照完成情況分為優秀、良好、繼續努力三個等級，對于優秀的學生，主要給予其鼓勵和嘉獎，指出其寫作中值得表揚的部分。對于良好的學生，則分別指出其作文的優點和缺點，讓其通過觀看評語了解到自己有哪些地方需要改進和提高，哪些優勢值得肯定，要繼續發揚。而對于作文表現一般的學生，給予其繼續努力的評價，主要指出其作文寫作上存在的問題與需要注意的地方。這樣對優秀的學生給予鼓勵，對后進學生給予指導和鞭策，可以使得作文寫作存在問題的學生更好地了解到自身的問題，應當怎樣改進，從而更為有效地提高學生的作文寫作水平。

結合以上觀點，對于小學語文作文教學工作而言，引入個性化的教學是以現代教育理念對傳統作文教學模式的創新和改造，時代在進步，小學語文教育也應當與時俱進，教育工作者只有不斷地探索創新，發現現有教學方法中存在的不足，以先進的教育思想對其進行改造和優化，才能把小學語文教育不斷推向更高的層次和水平。