如此提問，精彩生成
——對《夜晚的實驗》常態課教學提問的反思

江蘇省沭陽縣十字中心小學 董林云

小學生缺乏“主動疑問、善疑善思”的能力習慣，這就要求教師能夠根據實際情況和學生發展需要，針對教學內容和目標任務，有智慧、藝術性地提出一些問題，以積極有效地引領課堂活動思維，在潛移默化中逐步培養學生的質疑問難能力。筆者以《夜晚的實驗》為例，簡要闡述自身的教學實踐與思考。

一、針對課文題目設問，初步激發課堂情趣思維

文章命題有多種方式，不一而足。比如，以名稱直接命題的，以主要特征命題的，以故事內容命題的，以人物語言命題的，等等。本文課題的主體詞——“實驗”原本是一個非常普通的話題，然而有了“夜晚”這一關鍵詞對它修飾或者強調，也就顯得并不普通了，甚至很有意思。揭題前，師生之間很隨意地“閑聊”起來：

【對話一】

師：我們平時做了許多實驗，有在實驗室做的，有在教室里做的，有在家里做的，有在室外和大自然中做的。大家知道，無論做哪種實驗，我們都必須要依靠什么來完成呢？

生：實驗材料。

師：除了實驗材料，還必須依靠每個人的什么？

生：用眼睛來看，用手來做，用腦子來思考……

師：有一類實驗在白天做不成，非得要在夜晚來做才能完成。你們認為怎么樣呢？

生：怎么可能啊？

師：今天我們就來共同見識一下“夜晚的實驗”！

生：真的假的？什么實驗非得在夜晚來做啊？

（課堂興趣迅速被激發起來）……

二、針對重點內容設問，充分發揮啟發強化作用

小學生缺乏閱讀透視力。沒有老師的引導，他們會遺漏很多，難以把握重點、突破難點。我們要善于設計并提出問題，以發揮“啟發”和“強化”作用，逐步地深化閱讀內容，培養他們的閱讀思考能力。

學生整體閱讀后，教師設計相關問題如下：

【對話二】

師：文中介紹的實驗者是誰？他是什么角色？

生：意大利科學家——斯帕拉捷。

師：他為什么非得做“夜晚的實驗”？

生：因為實驗是拿蝙蝠做的。而蝙蝠總是在夜晚才出來活動。

師：“夜晚的實驗”最終成功了嗎？

生：前三次失敗了，第四次才取得成功。

師：這個實驗的結論是什么？請用文中原話來回答。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠耳朵來辨別方向、確認目標的。”

師：很準確。（故意地）原來“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，是靠耳朵來辨別方向、確認目標的。”真讓人不可思議！

個別學生：老師，你說錯了！不是“耳朵”，而是“聽覺”！

師：哦，文中確實是這么說的。但是，耳朵跟聽覺有什么區別嗎？

生：一個是人體器官，一個是器官功能。

師：很好！耳朵是一種人體器官，聽覺則是耳朵的實際功能。假設一下，斯帕拉捷當初不是把蝙蝠的耳朵堵住，而是直接地把耳朵割掉，他的實驗還能成功嗎？

（全班大笑起來）生：能的。因為耳朵沒了，蝙蝠的聽覺功能還在。就像聾子的耳朵好好的，但聽覺功能喪失了。

師：說得很好，很透徹。希望大家能夠記住，千萬不要混淆。

【對話三】

師：蝙蝠的耳朵究竟是怎么“穿透”黑夜，“聽”沒有聲音的物體呢？斯帕拉捷在揭開它夜晚飛行的秘密后，進一步繼續研究，終于發現了——蝙蝠是靠喉嚨發出人耳聽不到的“超聲波”，這種聲音沿著直線傳播……（話未說完）

個別學生：老師，這種發現不是斯帕拉捷研究出來的！

師（故作驚訝）：你怎么這樣說呢？

（經過提醒）許多學生：書上說“后來人們繼續研究，終于弄清了其中的奧秘”。這就說明這個“奧秘”不是斯帕拉捷發現的！

三、針對德育元素設問，努力加強人文思想教育

利用并挖掘文中有機元素，對學生加強人文思想教育，這是“教書育人”的應有之義，又能充分體現語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點，更是促進學生全面發展和健康成長的活力元素。

【對話四】

師：我們知道，斯帕拉捷通過四次實驗，終于揭開了蝙蝠夜晚飛行的秘密。如果說他的研究僅止于此，那么他的“科學家”稱號也來得太容易了吧？（許多學生也似有同感）

師：他是怎么想起來要做“夜晚的實驗”的呢？

生：他習慣晚飯后散步，經常看到蝙蝠夜晚飛行，引起了好奇，才決定做這個實驗的。

師：說到這兒，不由得想起了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，長期堅持后，也成了一名昆蟲學家。這兩人有什么共同之處呢？

生：善于觀察生活，認真思考，還有滴水穿石的精神。

師：很好。從這兩位“玩”出來的科學家身上，告訴我們——無論何時何地，我們都應具有善于觀察、勤于動腦、滴水穿石的精神。學習上應該如此。如果我們具備了這些品質，說不定自己也能有什么新的發現，長大后也能成為一個名師大家的……

總之，常態課是淡靜素雅、質樸無華的。在常態課教學中，只要認真設問、善于啟發，同樣能夠感受生命律動，生成無限精彩。