如何在小學語文中培養學生的創新能力

江蘇省儀征市香溝中心學校 高連娟

在眾多類別的新型教學內容中，創新是一個具有建設性和發展性的能力，高度呼應時代的發展需要。小學語文作為一門重要的基礎學科，教師更加應該注重在教學內容中注入創新的思維，培養學生創新能力。盡管目前小學語文課堂在創新培養方面取得一定的進展，但在具體的實施過程中，部分教師仍然不夠熟悉這樣的新型教學理念，本文則針對具體的創新培養教學方法展開進一步探究。

一、培養小學生問題意識

學習起源于思考，而思考的第一步便是對思考的內容產生疑問。勇于質疑，提出疑問，才能在具體的問題解決中產生新的想法，同樣，只有善于發現和敢于提出問題的學生，才能夠在思考中產生創新的想法。在以往的小學語文教學中，學生多是被動地接受知識，從教師帶著朗讀課文，帶著學習生僻字音、字形以及直接給出文章主旨等，到被動地接受教師提供的“正確”且“不容置疑”的知識，學生漸漸養成過度依賴教師“給答案”的習慣，久而久之，學生產生懶惰心理，全盤拿來，不加思考，沒有疑問的同時也失去了創新的機會。因此，教師應當積極引導培養學生問題意識，產生自己的見解，在這個過程中慢慢獲得創新的機會。

例如，在小學語文《變色龍》一文中，標題首先能引導學生產生思考，教師在課文講解開始前，即可讓學生說說對變色龍這三個字的看法，學生自然會提問：變色龍是什么？大多數學生又能顧名思義地想到它可能是一種會變顏色的龍，繼而又產生“它真的是一條龍？它如何變顏色？它為什么能夠變色”等疑問，接著教師一一帶領學生講解什么是變色龍以及它的外形，捕食和變色又有什么特點，最后留下“變色龍為什么會變色，如此變色對我們有什么啟發”等問題，逐步培養學生的問題意識，增加學生學習興趣，同時也能夠讓他們在科學知識上不斷探索，產生創新的想法。

二、營造民主氛圍，激發學生創新欲望

以往的教學環境中，教師通常會讓學生背書，讓學生完成課后作業，讓學生按照書本或者是課件的內容順序學習等，這習以為常的教學方法往往會給學生帶來強制性的感受，久而久之，學生逐步養成配合教師完成各項學習任務的習慣，師生之間漸漸形成“布置任務——聽話完成”的格局，殊不知，學生的自主意識逐漸被扼殺在這一過程中。而良好的師生關系應當是在相互尊重的基礎上，逐步形成和諧友誼的師生情。而只有形成良好的師生關系，學生才能積極參與課堂，大膽提出想法并堅持自己的觀點，不僅如此，學生亦能夠直接表達心中疑惑，同時有助于教師依據學生實際情況改善教學方法和教學理念。

例如，在《有趣的漢字》一文中，教師在給學生介紹諧音時，會有許多相似的音調被讀出來，學生亦存在亂讀音調的可能，此時，教師應當尊重學生的奇思妙想，而不是大聲制止呵斥，甚至直接給學生扣上沒有秩序的帽子。只有這樣，學生才能積極又充滿興趣地學習博大精深的漢字文化，同時，學生亦能夠由一個漢字讀法給出不同的諧音，大大增加了課堂效率的同時，又在過程中給予學生更多的包容與尊重，從而激發他們的學習意識和創新欲望。

三、適時評價，鼓勵創新

創新即是一種將未知轉化為已知的過程，古往今來，許多諸如癡人說夢的想法都得到了實現，它具有將不可能轉化為可能的能力。因而在小學語文的教學過程中，教師首先應當對學生不一樣的想法給予肯定的支持，多采用鼓勵的方式保護學生樂于創新的意識習慣，同時利用語言、情感、形態的多重方式帶給學生積極的指導，如以“某某同學說得真好”“真棒”等言語支持鼓勵學生。同時，教師給的正面性評價會給學生帶來十分重要的心理暗示，盡管說得不對，學生也會自發地認為教師在表揚他，從而讓他們更加積極大膽，培養成新穎獨特的視角，也讓他們在學習中更加自信，在生活的方方面面樂于表達，從而逐步培養他們的創新意識。

例如，在實際的語文教學中，教師應當用全面性的視角看待學生的回答，打破傳統的對學生評價的保守，細心地保護學生冒著各種各樣小火花般的思想，比如學生在回答課文中中心思想的時候，即使偏離文章的中心主旨，教師也應當尊重學生思考過后的想法，并給出類如“視角很獨特，盡管稍有偏離主旨，但能夠從這方面思考問題真不錯”的評價，在尊重學生思考成果的前提下，不僅表揚了學生自我思考的積極心理，同時能夠引導學生再次積極地加入思考的行列，從而有效地給予了學生正面評價，鼓勵了他們不間斷地從不同角度思考問題的意識，以此培養了他們的創新性。

在實際的小學語文教育中，教師應以培養學生自主創新意識為導向，積極引導學生問題意識，保護他們看待問題的獨特視角，并給出積極正面的評價和指導意見。尊重每個學生個性的一面，以和諧友誼的關系與學生交流，營造民主的氛圍，引導學生大膽發問，主動思考，善用自己的智慧，在語文學習中獲得更好的創造性思維。