如何在小學語文教學中滲透傳統文化

江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩小學 張廣燕

中華傳統文化源遠流長，是豐富的文化遺產。然而，在小學語文教學中可發現，不少學生接受西方現代文化的影響較大，對中國傳統文化比較淡漠。為了解決這個問題，促使學生自主接受并繼承優秀的中國傳統文化，要采用一些能吸引小學生興趣的教學策略，促使學生更積極主動地投入傳統文化中。

一、課堂滲透，陶冶高尚情懷

在小學語文課本中有很多課文實際上融入了傳統文化的內容。在教學中若要讓學生了解傳統文化，則可充分利用課文進行相關滲透。組織學生圍繞課文中的某些點進行討論，說說作品中的人物做了什么，為何這樣做，從其身上能體會到怎樣的情感，這些方法都能起到課堂滲透的效果，能讓學生接受熏陶，激發起高尚的情懷。

在指導學生學習六年級下冊第5課《盧溝橋烽火》時，可適當地給學生介紹一下當時的時代背景，讓學生了解中華民族在當時處于危險時刻。此時，引導學生閱讀課文，并將中華民族傳統精神滲透到教學中。“在這篇文章中，有哪些詞句展現了中華人民奮勇作戰的行為呢？”學生找出這些詞句后，體會到了戰場的慘烈，也感受到中華兒女的勇敢。此時再提出問題：“大家都知道會面臨生命的危險，那么為什么大家還要奮不顧身地上前呢？”學生有所感悟：“因為大家認為現在到了中華危難的時候，大家都為了民族解放和自由而奮斗。”“這樣的精神對大家有什么啟迪嗎？”“人活著不僅僅只是為了自己，我們還是國家的一份子，要為了自己的國家而努力。所以我們不僅要認真學習，更要關心國家大事。死讀書的話，就算學習成績再好，也困在了自己的小屋子里。”

通過這樣提出開放性的問題，能夠較好地引領學生圍繞課文知識，結合當時抗日戰爭的宏觀歷史背景進行深入的思考，并讓學生提出自己的見解，這樣便促使學生的思想得到了提升，讓學生深入學習抗日軍民為國犧牲的愛國精神，并在潛移默化當中對學生開展愛國主義教育，進一步增強學生的民族自信心與民族自豪感。

學者吳宓認為傳統文化的作用是涵養心性，培植道德，能促進真正的文明。利用課堂滲透的方式能讓學生從課堂文本中獲得啟發，更好地挖掘文本中的文化點，進而促使學生成為一個修養良好的人。

二、情境解讀，促使熱愛傳統

小學生一般都對故事、詩歌等頗感興趣，在教學中可利用學生的這個特點，用故事給學生創設良好的情境。在這些情境中討論中國傳統文化，將文字、古詩詞等傳統文化的相關內容滲透到其中，這樣的情境解讀能更好地激發學生的參與興趣，提升學習效果。

五年級下冊第10課《二泉映月》講述了盲人阿炳創作《二泉映月》樂曲的故事。在教學的過程中要嘗試給學生創設學習情境，鼓勵學生參與到課本劇的編寫活動中，鼓勵學生將《二泉映月》的內容用小品劇表現出來。在學生嘗試表現的過程中還要提出一些問題，引導學生思考：“《二泉映月》這首樂曲給人怎樣的感覺？中國樂曲給人怎樣的感覺？你能說說中國樂曲的特點嗎？你喜歡中國樂曲還是外國樂曲呢？”在這個過程中，學生嘗試了解了中國傳統音樂。順帶還可以將古詩詞也融入教學中。“其實，優秀的古詩詞作品都是可以吟唱的，你知道哪些展現月亮的古詩詞呢？若要讓你選擇一首能展現《二泉映月》意境的古詩詞，你會選擇什么呢？為什么這么選擇？”這促使學生有所感悟：“我想選擇《水調歌頭》，因為《水調歌頭》不僅寫月，更寫了人生感悟。同樣，我覺得《二泉映月》中也包含了作者對于人生的感悟。”教師可引導學生通過對比這兩首樂曲，從中用心地去感悟樂曲的意境，在凄清若水的月下漫步，聆聽到動聽美妙的樂曲，去尋找發現月光下的幽靜景致，此情此景，能夠讓人于心中涌現出“不知今夕是何年”的感悟。在音樂的意境下賞讀古詩詞能更好地將學生帶入特定的意境中。

在創設情境的過程中，可鼓勵學生圍繞社會習俗、傳統心理特征和思想觀念、傳統文學作品的意蘊等各種不同的主題展開討論，這樣也能讓學生通過不同的情境了解中國傳統文化，并自覺吸收理解。

三、課外拓展，展開豐富活動

在《語文課程標準》中提出在小學語文教學中要引導學生積極展開課外拓展閱讀，在教學中可引導學生閱讀和傳統文化有關的作品，并組織學生參與到與之有關的活動中，這樣能讓學生張揚個性，促使學生獨具匠心地展示自己對中國傳統文化的理解，并能夠讓學生在學習的過程當中，提出自己是如何認知與詮釋與課文內容相關的中國傳統文化的，通過這樣的學習方式，能夠讓學生從自己特有的視角來看待中國傳統文化，從而讓學生能夠更好地感受到中國傳統文化的無窮魅力。

在學習了六年級下冊第23課《孔子游春》后，可組織學生展開有趣的課外活動。首先引導學生展開課外閱讀活動，嘗試了解一下孔子是什么人，然后閱讀一下《論語》等展現孔子哲學思想的作品，此后則鼓勵學生展開自主創作和讀書沙龍的活動。在活動中，學生先寫一下自己課外拓展閱讀的收獲，然后和伙伴進行互動討論。有學生便說了閱讀《論語》的感受：“我覺得《論語》是一本告訴人怎樣做人的書。其中很多的話語都能作為警世名言，告訴人們該怎樣做一個高尚的人。”還有學生結合自己的生活加以表述：“《論語》中有很多話語對我的生活產生了影響。比如說‘三人行則必有我師’，這讓我變得更加好學了，不管對方是誰，我覺得有學習的必要，就會立刻向對方請教。”在討論中，學生既展現了個性，又滲透了自己的認知。

在課外閱讀的過程中，學生吸納了各種和傳統文化有關的內容，在展示的過程中，學生則將自己內化的信息展示了出來，這樣就促使學生讀寫結合，提升綜合能力。

優秀的中國傳統文化是值得珍視的思想財富，在小學語文教學中要充分肯定傳統文化在語文教學中的重要價值。若能采用小學生喜聞樂見的方式將傳統文化融入教學中，則能讓學生汲取傳統文化的精髓，提升語文核心素養。