關于字源的識字教學策略研究

江蘇省儀征市胥浦中心小學 張 英

漢字作為語言信息的載體，不僅是人們讀寫的必備，還是中華文化的體現。因此，在新課程教育標準中提出，對學生的識字教學作為教學的第一階段，不斷地豐富學生的漢字量。而字源的識字教學能夠在漢字文化的視野下，引導學生去追溯漢字的形體來源，促使分析構字的演變過程，讓學生對漢字產生濃厚的學習興趣，感悟中華文化的博大精深。語文教師通過字源識字教學來揭示出漢字的構字規律，幫助學生建立起對漢字的熟悉感，從而增強學生的識字效率以及教師的識字教學效果。

一、借助多媒體，激發興趣

漢字已經經歷了兩千多年的發展歷史，而字源識字是追溯漢字的本源，理解漢字的構造和演變的過程。因此，在識字教學中利用字源識字法，可以幫助學生更好地認識漢字及其意義。在新課改的教育理念下，更加注重學生的主體地位，使學生可以充分發揮自身的主導作用。所以，語文教師作為教學的引導者，可以借助多媒體的教學設備來激發學生對漢字的字源的興趣，強化學生的識字效率。

例如在部編版《春夏秋冬》教學中。語文教師要讓學生認識“霜”“吹”“春”“風”等生字，使學生了解四季景物的特點，體會四季的美好。首先，語文教師可以借助多媒體中豐富的圖片，為學生呈現出四季的景象，吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀地感受到四季的變化，并引導學生分析四季的特征。其次，語文教師指導學生追溯所學漢字的字源，教師可以為學生展現出“霜”字的演變過程，更加深層次地強化學生對所學漢字的理解與記憶。語文教師為學生配上舒適的音樂，帶領學生閱讀課文，感受到漢字在課文中的語言美和音律美，增強學生的漢字識字效果。

二、圖畫示意，認識字形

在小學字源識字教學中，語文教師可以引導學生學習象形字，為學生出示古文字，利用圖畫象形特點，幫助學生建立起抽象字形與漢字的聯系，讓學生更好地識記漢字。首先，語文教師要為學生安排合理的教學內容，遵循由易到難的原則，使學生可以掌握一定數量的象形字后，再為學生拓展偏旁部首的識字教學。其次，語文教師要為學生提供不同方式的聯想線索，可以讓學生的思維空間得到開放，促使學生更加快速地識記漢字。語文教師要指導學生掌握漢字形成的特點，讓學生能夠正確地解讀漢字，從而有效地達到識字教學的目標。

例如在部編版《天地人》的教學中。語文教師要讓學生認識“天、地、人、你、我、他”六個漢字。當學生在學習“人”字時，語文教師可以告訴學生“人”字的來歷故事和演變過程。首先，語文教師可以為學生講述“人”字的傳說：相傳，夏娃是亞當的肋骨做成的。在夏娃之前，亞當活得像個植物，有了夏娃之后，才活得像個“動物”。亞當看見的第一個動物的形狀，就是肋排骨的形狀，于是他把肋骨樣子的動物叫“人”。其次，語文教師為學生演示“人”的由來，從肋骨的形狀到甲骨文，?金文?小篆?隸書，最后演變為現在看到的楷書。

三、以圖助形，強化理解

在小學識字教學中，傳統的死記硬背教學方式，顯然影響了學生的識字效率和興趣。因此，語文教師應用字源識字教學，為學生搭建起識字的橋梁，讓學生能夠充分地理解與記憶漢字，使學生在有限的課堂時間內積累更多的漢字。首先，語文教師可以為學生制作漢字教學卡片，將相關的字源知識為學生呈現出來，為學生普及漢字的文化知識，引導學生將字源與漢字相結合。其次，語文教師可以用以圖助形的方式，來強化學生對漢字的深刻記憶。比如，在部編版教材中，學生學習“山”字，語文教師就可以將多個小山的圖形制作在卡片上，讓學生能夠認識到山的圖形，從圖形延伸到字形，從而有效地增強了學生對漢字的記憶效果和漢字感知能力。

綜上所述，字源識字教學，能夠有效地幫助學生更加深刻地記憶漢字，理解漢字的文化和知識，豐富學生的漢字量。通過語文教師為學生精心設計的教學計劃，揭示出漢字的構字規律，激發起學生認識漢字的興趣，讓學生更好地感悟中華文化的博大精深，使學生可以進一步認識到漢字的發展歷程，以及具體漢字的演變過程，指導學生掌握漢字形成的特點，讓學生能夠正確地解讀漢字，從而有效地增強學生對漢字的記憶效果和漢字感知能力，確保學生識字學習的效率提升。