小學語文課堂閱讀和寫作融合的實踐研究

江蘇省張家港市實驗小學北校區 施新蕾

小學語文教學的重點是閱讀和寫作，而難點同樣如此。盡管教師一直采取創新的教學模式，但是學生的閱讀和寫作能力始終呈現割裂的局面，很少能夠雙重提升。因此，為了改變這一現狀，教師需要探索閱讀寫作的融合策略，讓小學生的閱讀和寫作能力都能得到有效促進。

一、滲透閱讀技巧，激發寫作遷移

每一個人的寫作能力都不是一蹴而就的，往往是日積月累的結果。特別是對于小學生來說，寫作能力的提升必須經歷“仿寫——創新——原創”這一過程。而仿寫意味著要求教師始終立足于閱讀教學，引導學生從所讀內容中進行生發，促使小學生模仿閱讀內容，在模仿過程中，學生能夠將學習到的寫作模式以及技巧運用到自身的寫作過程中，實現寫作的有效遷移。這樣的寫作才是真正的有源之水、有本之木，學生的寫作能力才能切切實實地得到提高。

例如，部編版小學語文《鳥的天堂》一課，這篇課文出自巴金筆下，其中有非常多值得學生深入學習的語段。這些語段言辭優美，具有十足的韻味，彰顯著作者獨特的美學品位。比如文章中，作者用大量的篇幅描寫鳥的動態美，“……我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”針對這一句，教師首先需要學生觀察句式特征，學生在觀察過程中發現這一句之所以生動，原因在于作者用了大量的形容詞寫出了鳥的動態，教師可以引導學生模仿課文中“xx的，xx的”句式體征進行仿寫，放飛小學生的想象力，啟發小學生的思維，讓小學生能夠立足于仿寫展開創新。教師還需要積極引導小學生，在寫作過程中融入自身的情感，甚至可以將自己的生活閱歷進行書寫，學生寫出真正“肉感”而非“骨感”的文字，讓小學生在寫作過程中逐漸形成自身的風格，促使小學生的寫作能力得到突破。

每一次深入閱讀文本都能有所收獲，教師需要讓學生由泛讀轉為精讀。在精讀的過程中，引導小學生學習作者的寫作技巧，并將其積極應用，提高小學生的寫作能力。

二、立足教材文本，實現讀寫結合

根據小學語文教學大綱的指示，教師在教學中必須融合閱讀和寫作，由此可見讀寫融合對學生的語文素養提升能起到重要的推動作用。閱讀是寫作的前提，而寫作能彰顯閱讀的能力，這二者互為表里，都是小學語文的教學重點。因此，教師需要引導學生從閱讀中汲取營養，從而穩步提升寫作水平。而小學語文教材無論難易程度還是經典程度，都非常適合作為小學生的借鑒素材，值得學生深入研究學習。

例如，在教學部編版小學語文《大青樹下的小學》時，教師首先需要引導學生通讀課文，在通讀過程中明確文章的核心內容。針對《大青樹下的小學》這篇課文來說，從性質分析它屬于精讀類型的。主要描寫的是在我國的西南邊陲有這樣一所民族小學，在民族小學中有一群熱愛學習的孩子們，他們的生活幸福而快樂，體現出民族之間的團結友愛、互幫互助的精神。教師可以引導學生分析課文結構，通過分析學生可知第一自然段描寫的是上學的路上以及學校的情景；第二至三自然段，展現的是小學生上課的場景；第四自然段描繪了學生下課后的情景。明確結構以后，教師可以引導學生關注課文中的好詞佳句，比如：漢族，早晨、鮮艷以及朗讀等；佳句則是“那鮮艷的服飾，把學校打扮得絢麗多彩”等。最后，可以要求學生按照課文的結構以及學習到的好詞佳句展開寫作練習，提升小學生的寫作能力。

小學語文教學中，教師需要引導學生關注教材，每一篇課文都是編者精挑細選的結果，特別是文章的結構以及語言風格，對于文筆稚嫩的小學生來說，特別值得借鑒學習。

三、運用閱讀筆記，提升讀寫能力

在小學語文教學中，教師需要培養學生讀書筆記的好習慣。這是因為讀書筆記能夠提高學生的閱讀能力，而且也有助于學生積累語文知識，長此以往，對學生寫作能力的提升具備極強的促進作用。除此以外，讀書筆記能夠幫助學生鞏固閱讀內容，提高閱讀質量。所以，教師是需要督促學生在閱讀中及時記錄，通過筆記提高閱讀能力，為寫作奠定基礎。比如，教師可以要求學生每周閱讀一本書并且進行記錄，讓小學生摘抄書中的好詞佳句，并將自己的心得感悟一并記錄在本上，促進小學生讀寫能力的雙重提升。

例如，在教學部編版小學語文《秋天的雨》這篇課文以后，教師可以引導學生摘抄文本中自己喜歡的段落并且記錄自己的閱讀感想。比如有的學生選擇的是“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”等。這位學生是這樣談自己的感想的，他認為這幾句話用擬人的方式寫出了季節的更替，非常生動形象，充滿了童趣。而且還運用了比喻的修辭手法，將田野比作金色的海洋，寫出了田野的茂盛。教師可以進一步引導學生對這句話進行仿寫，學生很快寫出了同樣具有美感的文字，“秋夜是寂靜的，它用無聲的陪伴安慰著每一個旅途中的人。那頭頂的星星，就像指路明燈，照亮每一個在黑暗中穿行的旅人。”通過這樣的訓練，學生的語文知識得到擴充，其寫作能力也得到提升。

閱讀筆記不僅可以幫助學生鞏固閱讀內容，深化對知識的印象，而且對學生寫作能力的提升具備重要的推動作用，非常值得教師應用在自己的教學過程中，并且大力進行推廣。

總之，在小學語文教學中，無論是閱讀還是寫作，教師都不能有所偏頗，有意識將二者進行鏈接，促進讀寫能力的雙重提升。只有這樣，學生的語文素養才能得到提高，才能突破閱讀和寫作雙重關卡，笑傲語文“江湖”。