讀寫結合在語文課堂中的應用研究

江蘇省如東縣掘港小學 徐向珍

盡管教育領域在不斷改革，新課標也確認了閱讀和寫作具備同等重要的地位，但是在小學語文教學實踐中，大部分教師仍然注重閱讀、忽視寫作。為了避免這一現象繼續發生，教師需要采取讀寫結合策略，來提高小學語文教學質量。

一、巧借信息技術，提高形象識記

伴隨著教育信息化的不斷深入，越來越多的語文一線工作者認識到信息技術輔助教學的特殊優勢。對廣大教師而言，他們使用最普遍的信息工具是多媒體技術。特別是針對小學階段的學生，運用多媒體技術來輔助教學將能取得更佳的教學效果。尤其是進行小學語文教學過程中，利用多媒體技術能夠有效提升學生的學習興趣以及形象識記，有利于閱讀和寫作的融合。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以利用多媒體設施為學生播放宇航紀錄片，讓學生能夠從宇航員的視角來感受地球外觀的美麗以及宇宙的浩瀚。這樣的方式能夠讓學生以直觀的角度來感受地球的美麗與渺小。通過信息技術，整個教學情境更加趨于立體化，為學生提供了多元的學習體驗，不僅有效促進學生深入文本世界，而且還能夠幫助學生感受文本語言里蘊藏的深刻內涵，從而強化學生對文本語言以及內涵的掌握。其二，當教師在進行基礎生字詞的教學時，教師可以借助多媒體設施，將生字詞以圖文并茂的形式為學生進行演示，不但能夠進一步提高學生對詞匯的認知，而且也更容易幫助學生對文本中的好詞佳句進行積累。針對《只有一個地球》這篇課文，文章中描繪地球是“晶瑩的、紋痕交錯、紗衣、慷慨的”等，借助多媒體設施，學生能夠對詞匯的應用場景增進理解，有助于學生在今后的寫作中進行應用。

讀寫結合是一項高效的教學方式，利用多媒體信息技術，教師能夠幫助學生理解文本內涵，積累文本中的優美詞句，這樣在學生今后的寫作過程中，能夠將所學到的好詞佳句進行應用，無形中提升了學生的寫作能力。

二、針對不同課文，制訂寫作目標

小學生的好奇心強，很容易被周遭事物吸引，所以教師在有限的教學過程中，針對不同的課文制訂不同的寫作培養目標。基于這樣的前提，教師才可以根據學生不同的個性特征，為學生設計相應的教學方案。提升寫作能力，是一個較寬泛的目標，教師需要做的是將大的目標進行細化，讓學生能夠一步一個腳印切實提高自己的寫作能力。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，這篇課文主要依據時間的順序記載了在抗戰期間，五位壯士為了轉移群眾以及主力，將日寇引到狼牙山頂峰，最終奮不顧身跳下懸崖的故事。在教學實踐過程中，教師首先需要學生根據特殊的段落進行收集記錄，有機結合學生的思想教育以及閱讀練習。例如，這篇課文中第二自然段，就生動描摹了人物的動作神態，教師就可以要求學生將其記錄在案。同時，教師還需要引導學生感受這一段中，描繪人物動作的特殊方式以及順序，鼓勵學生展開思考。這一段中，值得注意的是動詞的運用，比如“拖住、痛擊，命令、大吼、擲、掄，繃、瞄準”等，這些動詞不僅刻畫出人物形象，而且也渲染出了緊張刺激的戰斗氛圍，營造出了強烈的畫面感。教師可以鼓勵學生在今后的寫作中運用動詞來刻畫人物、渲染氣氛，這也為學生以后的寫作練習奠定了良好的根基。

不同的文本有不同的精彩，教師在教學過程中需要引導學生有意識搜集文本中的精彩段落或者描寫，學生在積累過程中不但能夠學習到更多的優美詞句，而且也能夠借鑒作者使用的獨特的寫作技法，從而提升自身的寫作能力。

三、豐富讀寫方式，發散學生思維

在多數情況下，教師經常采取單一的讀寫結合方式，也就是要求學生積累閱讀素材提升寫作能力。但是，讀寫結合方式有多種，比如續寫、擴寫、改寫、縮寫、讀后感等方式，教師需要根據不同的課文內容以及題材進行選擇，甚至可以將多種讀寫方式進行結合，這樣才能真正豐富讀寫結合方式，讓學生時刻感受到新鮮感。

例如，在學完《父親、樹林和鳥》后，教師可以鼓勵學生忽略課文最后幾句話，重新進行續寫，換言之，假設父親是一位獵人，那么“喜愛大自然、熱愛小動物”的我會和父親之間發生怎樣新鮮的故事呢？這樣的讀寫結合方式，具有一定的開放性，能夠幫助學生發散思維、釋放想象力，與此同時，續寫課文的前提是熟悉文本內容以及人物性格。開展續寫能夠有效促進學生對文本的理解掌握，還能夠幫助學生提高寫作能力。針對這一課，教師需要引導學生關注人物語言動作以及性格的描寫內容，讓學生能夠寫出真正符合原意，同時又具有一定創新性的作品。因為小學生缺乏整理歸納的能力，所以教師可以幫助學生整理出課文人物的主要性格特征描寫，在此基礎上，要求學生展開續寫，這樣既可以為學生提供靈感，而且也能夠集中學生的思維。當然，教師還可以要求學生改寫課文，比如：假設作者是一個獵人，那么他和自己的父親之間又會產生怎樣的碰撞呢？學生很喜歡這種反轉性的寫作訓練活動，都很樂意參加。

改寫和續寫，是非常有效的讀寫結合模式，成功的改寫以及續寫，都要求學生在熟悉文本的基礎上進行，因此在某種意義上可以說，成功續寫不但能夠鍛煉學生的寫作能力，同時也能夠幫助學生對文本產生深度認知，可謂一舉兩得。

總而言之，在今后的小學語文教學過程中，教師需要始終堅定，實踐讀寫結合，教師可以采取多種模式，提升讀寫結合的趣味性以及創新性，培養學生的創新思維，讓學生在閱讀中愛上寫作，在寫作中回歸閱讀，從而實現讀寫的真正結合。