借助多元教法，建構高效小學信息技術課堂

江蘇省張家港市中興小學 俞靜華

伴隨現代教育理念中對課堂的教學效果做出了明確的要求，一線小學信息技術教師也開始不斷創新課堂教學的實踐方法，逐步優化教學的形式，從而使得信息技術課堂的教學效果得到了有效的提升。但是從實際的課堂教學反饋中我們仍然能夠看到，存在部分課堂中教師不指導如何優化改進，解決課堂中存在的學習興趣度不高，參與度不高等問題，導致信息技術課程仍然處于低效的情況。因此，我們應當繼續探索阻礙課堂實現高效性的原因，并在教學實踐中進行經驗的積累，從而逐步提升信息技術課堂教學的效果。

一、巧妙設計導入，激發學生興趣

興趣是行為產生的動機，也是促使學生主動參與課堂的基礎動力和支撐，而導入是課堂教學的起點，有效的導入設計能夠讓學生迅速地從課下的狀態轉移到學習的狀態，從而進行知識的有效認知。因此，小學信息技術教師在開展課堂教學活動的過程中，可以結合課改標準，以及教學大綱中的內容，利用游戲、競賽等多種形式，進行導入環節的設計，充分調動學生的好奇心，讓學生由導入環節自主進行信息技術學科中知識的認知，為高效信息技術課堂的建構奠定基礎。

例如，在《認識計算機》這一課的教學中，教師就可以利用直觀情境構建的形式，完成導入環節的設計，充分調動學生參與課堂的興致。從本節課的主要知識安排中我們可以看出，讓學生認識到學習計算機的興趣，使學生掌握開、關機的方法等是本節課的主要內容，基于上述內容，在課下，教師將生活中使用計算機的場景進行剪輯，并配上歡快的音樂，構成課堂導入環節中的素材。在課堂的伊始，教師將提前制作好的視頻播放給學生，讓學生在聲情并茂的畫面中，將注意力從課下轉移到課上，并通過視頻當中的內容，認識到計算機在生活中存在的重要性和廣泛性，從而改變自身的學習狀態，提升對本節課計算機操作以及基本結構等知識進行探尋的興趣。隨后，教師再借由視頻當中的場景，向學生進行設問，使得學生可以基于教師的引導，更加迅速地融入課堂之中，完成對本節課知識的學習。

顯而易見，在開展信息技術學科的教學工作中，教師可以使用視頻等多元化的方式，優化導入環節的設計，從而增強學生認知信息技術知識的興致，為高效教學奠定基礎。

二、靈活提出問題，促進學生探究

提問是課堂教學中的基礎環節，能幫助教師了解學生對基礎知識的認知情況，也能夠促進學生思維的發展，讓學生主動進行知識的探究。因此，小學信息技術教師應當重視問題在課堂中的應用，嘗試根據課堂當中教學的信息技術重點知識等內容來設定問題，保障問題的難易程度與學生的認知水平相匹配，使得學生可以在思索問題、回答問題的過程中，逐步完成對信息技術知識的認知，提升信息技術課堂教學的實效性。

以《走進網絡論壇》這一課的教學來說，教師就可以利用問題的形式，來引導學生進行思索，促進學生進行本節課知識的探究。在開展課堂教學活動的過程中，教師結合本節課教學的“注冊BBS的重要性和方法”“幫助學生建立正確的網絡操作行為”等內容，向學生提出問題：“我們為什么要進行BBS的注冊呢？注冊的流程是怎樣的呢？”“當我們注冊了BBS后，可以進行語言的隨意發表嗎？”創建課堂的探究情境，使得學生在圍繞上述問題進行思考的過程中，能夠逐步認識到注冊BBS的方法以及在網絡論壇中發表言論時的注意事項，使得學生可以在自主思索及教師的指導下，養成正確的網絡行為習慣。

不難看出，在開展小學信息技術學科的教學中，教師可以使用問題作為學生探究的工具，讓學生在自主思索的過程中，逐步掌握探究信息技術知識的能力，提升學習的質量。

三、開展合作活動，吸引學生參與

信息技術學科是一門理論與實踐并重的學科，需要學生通過積極的合作與溝通，來進一步強化對理論內容的理解以及實踐效果，從而提升學習的質量。但是，在以往的信息技術課堂中，教師開展合作活動中不注重細節的建設，以至于合作學習活動不能彰顯應有的價值。因此，為了更好地應用合作學習活動促進信息技術知識的講解，強化學生在合作活動中的表現，教師應當對合作活動中組員的安排以及任務的設定等多方面的細節進行優化。

比如，在《輸入文字》這一課中，教師就可以采用合作學習活動的形式，帶動學生參與到課堂之中。在實際開展合作活動前，教師先對學生的基本情況進行了解，認識到學生對WPS軟件中文字輸入方法的認知水平。隨后，教師結合學生的實際情況，以互補性的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中的學生在輸入文字這一計算機操作水平上存在一定的差異。緊接著，教師向學生設定共同完成一篇文字的輸入這一任務，讓學生在相互合作的過程中，商討可以使用的輸入方法，熟練掌握WPS中進行文字輸入的方式，從而提升對本節課的認知效果。最后，教師再讓學生以小組的形式開展多元互評的活動，讓學生更加直觀地認識到自己在本節課中合作學習的表現，從而基于多方意見，逐步改進自身的學習行為，更好地進行其他信息技術知識的學習。

可見，教師結合教學的內容以及學生的實際情況進行組員的安排，能夠促進合作活動展現應有的價值，實現活動的順利開展，使得學生在參與活動的過程中，逐步認識信息技術知識。

四、尊重學生差異，開展分層教學

小學生由于生活的背景以及接受教育經歷的差異，對信息技術知識的認知和理解上存在一定的不同，具體表現在學生的信息技術知識儲備量、學生的計算機運用能力等方面。在開展信息技術學科的教學活動中，教師也應當認識到學生之間存在差異性的科學性，從而尊重學生之間的差異，開展分層教學活動，使得學生在符合自身能力和知識認知水平的學習目標、學習活動中，建立認知的信心，從而更有效地完成對信息技術知識的認知。

例如，在教學《用鍵盤打字》這一課時，首先，教師可以按照學生的信息技術基礎知識儲備情況、學生的計算機操作能力、學生的學習能力等各方面的不同，將班級當中的學生定位為“基礎”和“提高”兩個學習層次，為分層學習活動的開展奠定基礎。其次，教師結合本節課的具體教學內容以及每個層次學生的特點，布置具有針對性的學習任務，如對于基礎較弱的學生，教師設定讓學生掌握鍵盤打字的方法，探索鍵盤打字的規律的任務，而對于基礎較強的學生，教師設定讓學生提升鍵盤打字的速度，逐步練習盲打等技巧，探索多樣化鍵盤打字的方法等任務，促進學生的進一步提高。最后，信息技術教師再結合學生的特點，設定差異化的評價策略，滿足不同學生的心理需求，從而不斷提升學生的信息技術素養。

從上述案例中可以看出，教師尊重學生之間的差異性，開展分層教學的任務，能夠增強課堂教學的針對性，讓學生在符合自身層級的學習任務和活動中建立信心，提升認知實效。

總而言之，高效信息技術課堂的建構是一個逐漸累積的過程，在之后開展信息技術學科的教學中，教師應當繼續探索多元化的教學手段，不斷更新信息技術學科的教學方式，并在實踐應用中促進經驗的累積，逐步實現高效信息技術學科教學體系的生成，提高教學的效果。