“人工智能+”的小學(xué)語文智慧課堂創(chuàng)設(shè)方法

江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 孫 曼

現(xiàn)如今，小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)與人工智能相互融合、相互協(xié)作已成為素質(zhì)教育課程改革的必然趨勢，如何巧妙地運用智慧教學(xué)支持系統(tǒng)來呈現(xiàn)出精彩絕倫的課堂是教師需要竭盡全力去鉆研的課題。顯然，這一變革是一種高難度的挑戰(zhàn)，也是“可遇而不可求”的機遇，教師必須把握人工智能中的核心點，用個性化思維的轉(zhuǎn)變?nèi)?chuàng)造智慧型課堂，讓學(xué)生能夠在此類型的課堂中找準自己的定位，挖掘出自己的最大潛力。

一、巧妙設(shè)計疑問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

常言道：“興趣是最好的老師，同時也是入門的向?qū)А！毙W(xué)語文教師在利用人工智能工具創(chuàng)造智慧課堂的過程中，首先要保證的一點是這一方法必須能夠擊中學(xué)生的心靈，讓他們由衷地對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠讓人工智能在智慧課堂中的滲透暢通無阻，并對學(xué)生的語文思想塑造發(fā)揮正面的推動作用。這需要小學(xué)語文教師能夠在課堂上巧妙地設(shè)計疑問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自發(fā)地思考問題來激發(fā)自己的興趣與好奇心，從而讓語文課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象。

例如，在教學(xué)科技類文章——《“兩彈元勛”：鄧稼先》這篇課文時，由于文章的核心內(nèi)容本就設(shè)計到“科技”二字，所以可以拿來作為智慧課堂創(chuàng)建的先例。教師可以用“我最敬佩的偶像”這一主題進行話題的引入，然后用多媒體放映的方式展示科學(xué)家鄧稼先先生的照片，讓學(xué)生先猜測他是誰，如果有學(xué)生提前做過預(yù)習的功課，那么這一問題是難不倒學(xué)生的。因此，教師可以讓已經(jīng)知道的學(xué)生為“暫時還不知道的學(xué)生進行講解”，講解的內(nèi)容可以是鄧稼先先生的生平以及其對社會做出的卓越貢獻，講解的形式可以是在自己的座位上進行敘述，也可以到講臺上進行演講。當演講結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生描述自己心中的鄧稼先先生的人物形象，但有部分同學(xué)的想象能力較弱，所以教師讓想象力較為豐富的學(xué)生說出他們自己心中的想法，然后可以利用“AI智能技術(shù)”去繪制鄧稼先先生的外貌。這樣能夠帶動學(xué)生的發(fā)展，也將課堂的主動權(quán)歸還到學(xué)生手上，同時也能夠協(xié)助教師挖掘有先天優(yōu)勢的學(xué)生，并鼓勵他們成為智慧課堂的主力軍，幫助教師一起推動整體學(xué)生水平的進步與發(fā)展。

二、在學(xué)生群體之間開展良性的循環(huán)競爭，鼓勵學(xué)生進取

在日新月異的時代潮流中，有合作必然就存在競爭，適當?shù)母偁幏諊粌H沒有壞處，還能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，在小學(xué)語文智慧課堂中亦是如此。班級本就是一個團結(jié)的學(xué)生群體，為了能夠讓學(xué)生更進一步地體會到“競爭的正面壓力”，教師可以將班級學(xué)生分為幾個獨立的小組，先讓他們體會內(nèi)部的良性競爭，這樣在面對真實的競爭環(huán)境時，才能從容不迫。

比如，在教學(xué)完課文《將相和》后，由于此篇課文涵蓋了一定的事件情景，所以非常適合用來進行分組情景表演。教師可以將全班學(xué)生劃分為4～5個小組，然后進行分角色表演，在表演的過程中，教師可以利用拍攝設(shè)備將每一組的表演過程記錄下來，這樣既能夠保存表演的回憶，同時也為日后評選“最可圈可點的表演小組”提供可參考性的資料。在這種教學(xué)中，學(xué)生通常都利用自身的理解去揣摩角色的心理活動和人物的形象色彩，顯然這是一個深度思考的過程，而小學(xué)生在重現(xiàn)場景、聯(lián)想想象等方面本身就具備先天性的優(yōu)勢，所以在表演的環(huán)節(jié)中能夠發(fā)揮自我主動權(quán)，對靜態(tài)的文字描述加以動態(tài)的動作展現(xiàn)，這樣也積淀了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、利用人工智能工具建立榜樣形象，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的優(yōu)良習慣

多數(shù)小學(xué)生對于語文中的閱讀與寫作事宜通常會具有一時的興趣，但是在大多數(shù)情況下，這些興趣就好似一閃而過的煙花，轉(zhuǎn)瞬即逝了。所以教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文學(xué)習一直無法養(yǎng)成持之以恒的良好習慣，這對于小學(xué)生思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此教師要依據(jù)語文教學(xué)中的德育滲透，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生樹立典型形象，培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)。

例如，在總結(jié)《突兀的石頭》一課時，教師可以事先將問題：“如果幼年的李四光缺乏持之以恒的精神，他會成為著名的地質(zhì)學(xué)家，發(fā)現(xiàn)石頭的來源嗎?你的觀點是基于什么原因呢?”錄到“智能機器人”系統(tǒng)中，然后將機器人帶進課堂并對學(xué)生講：今天老師為你們帶來了一個新的朋友，它會向你們進行提問，你們樂意為其進行解答嗎？學(xué)生一看是“智能機器人”，頓時興致勃勃，各抒己見。于是在討論的最后階段，教師可以總結(jié)李四光的形象：堅持不懈、同時恪守己見、不輕易動搖自己的意見。這些都是從李四光身上提煉出來的品質(zhì)閃光點。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就會將其列為自己的模范先鋒，并向他們學(xué)習。

總而言之，“人工智能+”的先進思想已成為小學(xué)語文智慧課堂中的標配，同時這一教學(xué)手段也引領(lǐng)了新時代的教育文化潮流，使得課堂擺脫了枯燥乏味的單一模式，而向著多元化、人性化、智能化的方向發(fā)展。盡管很多教師與學(xué)生無法在短時期內(nèi)完全適應(yīng)“人工智能”的鮮明特色，但是隨著汗水的澆灌和努力的付出，我們一定能夠以絕對的優(yōu)勢“征服”人工智能，使其成為教師教與學(xué)生學(xué)的有力推手。與此同時，我們不可否認的是，小學(xué)語文課堂埋藏了很多精神思想的寶藏，所以我們亟需借助人工智能這一工具來加深學(xué)生對文化的理解，增長學(xué)生的個人智慧，從而不斷地促使學(xué)生的學(xué)習能力得到穩(wěn)定的提升。