借助文本閱讀，學會“三步”寫人

江蘇省邳州市運平路小學 劉 芳

小學寫作主要以寫人記事的文章為主，學會寫人對小學生寫作水平的提高意義重大。筆者認為利用文本閱讀教學，可以引導小學生學習塑造人物形象的方法。下面談談引導小學生在閱讀教學中，利用“三步走”來提高學生寫人文章的能力。

一、第一步：學敘述事件

塑造人物形象離不開具體事件的支撐，尤其是表現人物形象特征的典型事件。一般來說，人物形象要想塑造得豐滿立體，鮮活生動，文章需要有一件或多件典型事件的支撐。要想讓小學生學會寫人的文章，我們首先要引導小學生在閱讀教學中讀懂怎樣敘述事件，搞清楚事件的前因后果，學會敘述事件的方法。如學習《她是我的朋友》一文，文中塑造了一個叫阮恒的小朋友，為了突出他熱心救友、不懼死亡、甘于奉獻的形象特征，課文詳細敘述了阮恒為他的朋友——一位小姑娘輸血這樣一件事。其中文中的阮恒的三次哭泣最讓人感動，也最讓人費解，也是最能突出人物形象的地方。這個過程應該引導小學生好好體會，體會他為何而哭。輸血時阮恒先是“啜泣”，再是“嗚咽”，最后是“低聲哭泣”。為何一個小小的輸血就讓他哭成這樣？他可是自愿輸血的呀，沒有什么人強制他。最后還是醫生解開了這個謎底，原來阮恒認為輸血會死人的，所以他因害怕死亡而哭泣，但為了救朋友，他沒有終止輸血，而是無私奉獻出自己寶貴的血液。這樣的事情對于一個孩子來說是多么難得的事，這樣阮恒的形象立刻就豐滿立體起來了。他不但能對朋友熱心幫助，還能為了救友而不惜舍棄自己的生命，這種無私奉獻的精神令人動容。

有時為了更好地塑造人物形象，敘述的事件不止一個，如學習《為中華之崛起而讀書》一文，就記敘了“租界查看”和“讀書立志”兩件事，但記敘的事件越多，越要小學生注意所選事件之間的關系，尤其是這些事件對人物形象塑造的作用。而“租借查看”和“讀書立志”的關系非常密切，因為周恩來和同學“租界查看”，發現中國人受辱于外國人，才懂得了“中華不振”的意思，這才讓少年周恩來立志為國讀書，振興中華，所以才在“回答魏校長”時，周恩來發出了“為中華之崛起而讀書”的豪言壯志。通過這些文章的閱讀，小學生學會了用事件的敘述來實現對人物形象的塑造，并學會了選擇典型事件來表現人物的形象特征，提高了寫人的文章的能力。

二、第二步：學刻畫人物

人物形象塑造離不開人物的刻畫，學會觀察人物，用描寫方法來刻畫人物的形象特征，需要從文本閱讀開始。小學語文教材中有很多寫人的典范文章，語言不僅富有文采，是小學生語言表達上學習的榜樣；且刻畫人物的技巧也非常有借鑒價值，對小學生刻畫人物形象很有幫助。我們可以先教會小學生從文本閱讀中學習刻畫人物的方法，然后再引導他們進行獨立而有創造性的寫作。

如學習《地震中的父與子》一文，這里描寫父親的語言、動作、神態、心理和肖像的細節非常生動傳神，尤其是父親看到兒子的教室被震塌成一片廢墟時的痛苦不堪，描寫非常感人。“感到眼前一片漆黑”“大喊兒子的名字”“跪在地上大哭”等一系列的細節描寫，讓讀到此處的人不禁落淚。面對不同勸他的人，父親一遍遍地問“你是不是來幫助我？”讓人感嘆父愛的偉大。在沒有人幫助的情況下，父親挖了三十八個小時才救出兒子和同學十四人，這里重點描寫了父親的外貌“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，雖然沒有正面描寫父親是怎么挖廢墟救孩子的，但從側面也反映了父親救兒心切，一刻也不敢休息的感人情景。文中最動人的細節描寫還是父與子都堅信的話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”可以引導小學生體會：因為這句話，父親做了什么？兒子做了什么？最后的結果是什么？從文本中可以知道，父親靠這個堅持不懈，努力挖掘三十八個小時，最終救出了兒子及其他小學生，而兒子堅信父親會來救助他，所以鼓勵大家齊心協力科學自保，終于獲救。

三、第三步：學寫作方法

葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子。”此話說出了閱讀教學的真諦，教材是用來教會學生學習的材料，通過閱讀教學教會小學生學會相關的閱讀方法與技巧，讓他們運用學到的方法進行閱讀和寫作，從而提高小學生的讀寫能力。要想寫好寫人類型的文章，就要從閱讀教學中學習相關的寫作方法，并能學以致用，把這些寫作方法用在平常的寫作練習中，如小練筆和寫作課上，通過不斷的寫作訓練來提高小學生在寫人類型的寫作能力。

如學習《刷子李》一文，這篇文章對刷子李的人物形象塑造非常精彩，主要用了正面與側面描寫相結合，并且細節描寫非常出色；文章的構思也非常巧妙，可謂一波三折。作者在描寫刷子李刷墻的描寫時運用了正面的細節描寫，如運用“舉”“劃”“擺”等動作，突出了刷子李高超的刷墻技術。尤其對一身黑衣和黑鞋的細節描寫上，墻漆是白的，刷子李卻穿著一身黑，黑白分明。令人叫絕的是他刷完墻后竟然沒有一個白點，有白點錢不要，把刷子李寫得出神入化，特別吸引讀者的眼球。這個還不是最絕的，作者接著用側面描寫的方法，借助刷子李的徒弟曹小三的眼睛，把刷子李的高超絕技進行了側面展示。師傅刷過墻后，曹小三就著給師傅點煙遞茶的功夫把師傅的全身掃視一遍，結果令他失望，師傅始終如一，黑色衣服竟然找不到一點白的地方。當師傅刷完最后一面墻后，他終于有了“新”發現——師傅的褲子上有一個小白點，他既興奮，又惋惜，終于讓他發現了破綻，看來他懷疑的還是對的。不過作為徒弟不想讓師傅難堪，得替師傅保住面子，但他又實在忍不住去看。這個神態、動作早讓師傅發現了，在師傅的一“捏”一“提”一“松”的動作描寫中，情節達到了高潮，刷子李師傅身上的白點是吸煙燒的小洞，他的襯褲是白色的！刷子李的形象在這里經過側面烘托就更豐滿形象了。通過這樣的閱讀學習，讓小學生在課堂上把文本的寫作方法揣摩清楚，然后利用這些學到的方法來進行寫作練筆，把學到的寫作技巧練熟，直到運用自如。

教會小學生學會敘事，并能根據人物形象特征進行描寫刻畫，適當運用學到的寫作方法，這三步走穩走實，小學生寫人何愁寫不好呢？