“小古文”教學的“三讀”策略

江蘇省海門市東城小學 茅凱玲

部編版語文教材在進行編排的過程中融入了更多的傳統文化內容，目的是希望更多的小學生能夠學習到經典的古詩文作品。在新教材中，對傳統文化給予了特別的關注，不管是立德樹人，還是愛國愛民族的精神，都滲透于字里行間，以實現潛移默化的浸潤。而這種編排方式最直觀的體現就是古詩文篇數的增加，文言文的占比呈現出較為顯著的提升，從原來的69篇現如今已經增加至124篇，增幅超過80%，這也就意味著平均每年學生都需要背誦多達20篇的古詩文，如何才能夠有效減輕古詩文背誦給學生帶來的壓力，這也成為一線語文教師渴望解決的問題所在。在教學古詩文的過程中，可就此引入小古文教學，一方面是為了豐富教學內容，另一方面也能夠使二者互為補充。

一、引導對比閱讀，感知小古文特點

對比閱讀的方式就是在教學小古文的過程中，將其與現代文展開合理地切換朗讀。在小學階段的小古文教學，教師要引導學生進行對比閱讀，以此感知小古文的特點。

1.在讀現代文中體會其“意”。在教學小古文的過程中，有豐富的故事資源可以利用，可以是視頻資料，也可以是故事文集等，當學生對作者以及對文本的背景資料擁有充分的感知之后，針對古文的學習必然更輕松、更高效。實際教學過程中，可以先帶領學生誦讀現代文，以此為基礎觸摸文本語言，激發閱讀期待，既是為降低閱讀難度，也有助于深化對古文內容的理解。

2.在讀小古文中感受其“語”。學習小古文的目的是感受古代的語言表達方式，所以朗讀是獲得感受最直接的方法，應當選擇泛讀、精讀等多元的方式，最好不要針對詞句過度解讀。當學生能夠準確把握詞句以及正確發音之后，可以通過調節語調和節奏引導學生關注小古文的內容以及情感。通過反復誦讀的方式，使學生可以讀出其中的韻律之美，能夠在閱讀的同時感受作品的情感基調。如《葉公好龍》，可以先通過教師示范朗讀劃分朗讀停頓，以幫助學生把握正確的朗讀節奏，之后由學生自由朗讀。

二、引導多元閱讀，觸摸小古文語言

在閱讀教學實踐中，讀是最主要的實踐方式，也是促進語文核心素養得以形成的關鍵路徑。課堂教學過程中，如果可以選擇以讀代講、以讀促思的方式，必然能夠深受學生喜愛。作為教師，也應當尊重小古文的表達，立足于教學目標有序地落實由讀到誦的過程，確保誦讀的有效性，才能使學生聲情并茂地誦讀小古文。

1.引導讀準字音

小古文中會涉及很多生僻字、通假字以及多音字等，所以字音難讀是學生的普遍認知。以《守株待兔》為例，“冀復得兔”對初入三年級的學生來說相對復雜，需要借助讀音反復誦讀幾遍才能有效掌握；又如《司馬光》中有這樣一句話“足跌沒水中”，很多學生不能準確把握“沒”的讀音，經常讀錯，此時它應該讀作“mò”，其含義就是沉入水中、水已經淹過頭頂。可見，在教學小古文時，需要引導學生自主完成音準的學習和掌握，可以借助各種工具書，也可以聯系上下文。

2.引導讀出停頓

小古文和現代文還存在一個非常顯著的朗讀區別，那就是停頓。準確把握句子停頓是確保學生能夠讀懂、讀通小古文的關鍵所在。在閱讀小古文的過程中，如果可以讀準字音，把握正確的停頓，基本可以說明學生能夠正確理解這篇小古文的含義。句子停頓需要掌握以下要領：第一，關注標點，很多文言文實際上是沒有標點的，小古文的標點大都是編者后加的，但是這些標點的存在有利于小學生的朗讀，也助于理解；第二，關注意思的轉折處以及句子搭配的停頓處，例如“一兒/登甕”“兒/得活”等句式，朗讀停頓大都具有明顯的共性；第三，需要特別關注語氣詞，語氣詞的出現實際上就是小古文的停頓點，當然也是展現表達語氣的關鍵點。

三、引導讀寫結合，進行小古文仿寫

語文教學實踐中，閱讀和寫作是不可分割的整體，當學生能夠正確朗讀理解小古文之后，可以引導學生以此為范本嘗試仿寫。

例如，在完成《放風箏》的學習之后，可以帶領學生由淺入深地展開仿寫。根據“青草地，放風箏”這句話對學生進行啟發：在大片的青草地上，我們除了放風箏還可以做什么？對學生要求嘗試使用三個字概括，學生的回答也是五花八門，有的說做游戲，也有的說踢毽子……通過“汝前行，吾后行”，使學生體會到做事情時應當講究先后次序，由此得出“汝先玩，吾后玩”。在教師的積極引導之下，學生將仿寫的內容進行串聯，由此誕生各種不同的仿寫版本，有學生這樣寫道：“足球場，踢足球。汝先踢，吾后踢。”也有學生選擇的是描寫課堂環境：“課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。”在完成《五官爭功》的學習之后，可以帶領學生展開故事續寫，讓學生自主想一想：“耳會說什么？”在這一問題的引領下，學生會再次回歸小古文，深入體會文本內涵，感知文本主題。結合練筆的方式，不僅提升了古文寫作的能力，也有助于發散思維，提升作文水平。

總之，在部編版小學語文教材中增加了數量較大的經典小古文，目的就是促進古詩文的學習，教學實踐中，教師必須要處理好二者之間的教學關系，這樣就能夠形成相互的積極影響，就能夠在教學小古文的過程中，為古詩文教學提供強大的助力。