小學(xué)音樂教學(xué)中“身體樂器”的應(yīng)用研究

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 施海燕

小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣形成與道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，作為素質(zhì)教育過程中的重要一環(huán)，音樂課堂有著極強的感染力，它可以在無形之中對學(xué)生的行為進(jìn)行塑造，對學(xué)生的道德給予影響。為了訓(xùn)練小學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在音樂課堂中采用了很多教學(xué)策略，其中，“身體樂器”是最為簡便、實效的。“身體樂器”指的是教師在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律形成動作，并在身體起伏變化、拍打碰撞中，體會音樂節(jié)奏，尋找音樂律動，體驗音樂的魅力和精彩。

一、利用嘴巴，發(fā)出動人的旋律

嘴巴作為人體重要的發(fā)聲器官，是身體樂器的重要組成部分。它可以靈活地發(fā)出不同的聲音，進(jìn)行一定發(fā)音訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如教師在音樂教學(xué)的初期，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行元音的發(fā)音訓(xùn)練，這些元音字母在發(fā)音時需要學(xué)生保持圓潤的口型以及積極的情緒。通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以增強學(xué)生對口腔的控制，提升學(xué)生的音準(zhǔn)程度。除此之外，教師還可以組織學(xué)生體會舌頭震動發(fā)出的聲音，練習(xí)彈舌、顫音等發(fā)音技巧，為其日后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂《小螞蟻搬米粒》一課的教學(xué)時，便組織學(xué)生利用嘴巴發(fā)聲，體會了歌曲的內(nèi)在感情。首先，本節(jié)課的歌曲當(dāng)中涉及了許多含有元音發(fā)音的字詞，比如“螞蟻”“米”“我”“你”“用力”等。為了讓學(xué)生在演唱的過程中發(fā)音更準(zhǔn)確，教師在演唱前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了元音字詞的訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中教師要進(jìn)行發(fā)音與氣息運用的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音方式。訓(xùn)練完成后，教師組織學(xué)生體會了歌曲中小螞蟻的狀態(tài)，有喜悅、團(tuán)結(jié)、努力等。第二遍元音練習(xí)時，教師組織學(xué)生將總結(jié)的感情帶入發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟唱，最終完成齊唱。通過一定的發(fā)聲訓(xùn)練，確保了歌曲學(xué)習(xí)的完成，實現(xiàn)教學(xué)難度的逐步遞進(jìn)，使得學(xué)生的能力穩(wěn)步提升。

著名的音樂教育家柯達(dá)伊曾經(jīng)說過：“身體樂器是最好的教學(xué)工具。”教師靈活地運用身體感官去感知節(jié)奏與旋律，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺，增強學(xué)生對音樂的敏感度。

二、利用雙手，拍出歡樂的節(jié)拍

科學(xué)研究表明，人體有著內(nèi)在的律動與節(jié)奏，比如人們在聽到熟悉的或節(jié)奏感較強的音樂時便會隨之舞動拍手。雙手作為人體最靈活的工具，同時也是“身體樂器”中最靈活的樂器。教師在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，不僅可以通過拍手來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏，還可以組織學(xué)生利用雙手拍打身體的其他部位，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及敏銳程度，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為其日后的歌曲表演與演唱提供多種可能。

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂《娃哈哈》一課的教學(xué)時，便帶領(lǐng)學(xué)生利用雙手進(jìn)行了節(jié)奏的訓(xùn)練。首先，本首歌曲是四二拍的作品，為了保障學(xué)生節(jié)拍的準(zhǔn)確，教師在導(dǎo)入后，為學(xué)生準(zhǔn)備了簡單的節(jié)奏游戲，讓學(xué)生跟著教師的口令完成手部動作，最初一個數(shù)字為一拍，接著兩個數(shù)字為一拍、三個數(shù)字為一拍。在游戲的過程中，教師讓學(xué)生一邊動手，一邊報數(shù)字，鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。簡單的旋律游戲完成后，教師出示了本首樂曲的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生按照節(jié)拍朗讀，并配上手部動作，進(jìn)一步感受四二拍的律動。歌詞熟練后，教師進(jìn)行范唱，范唱的過程中教師組織學(xué)生用手部節(jié)拍為自己伴奏，強化學(xué)生對四二拍的記憶與感覺。通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生會準(zhǔn)確地完成四二拍的演奏，并在齊唱的過程中，不自覺地加上了手部的動作，增強了齊唱的美感與感染力，讓個別節(jié)奏不好的同學(xué)，也能跟上旋律與節(jié)奏。

“身體樂器”中，手部應(yīng)用是最為廣泛的，在學(xué)生熟練掌握手部節(jié)拍后，教師還可以加大難度，增加拍肩、拍腿等動作，方便學(xué)生進(jìn)一步體會音樂的起伏，提升學(xué)習(xí)效果。

三、利用雙腳，營造良好的氛圍

在“身體樂器”的應(yīng)用中，雙手與雙腳往往是離不開的。人類的雙手更為靈活，同時也具有更好的協(xié)調(diào)能力，在學(xué)生可以順利完成手部動作時，教師可以進(jìn)一步增加雙腳的動作，強化學(xué)生對節(jié)奏與旋律的感覺。同時，手腳共同進(jìn)行動作，可以讓學(xué)生全身心地投入到活動中來，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在音樂課堂中興奮起來，營造出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極情感。

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂《放學(xué)歌》一課的教學(xué)時，便組織學(xué)生手腳并用，強化了學(xué)生的節(jié)奏感，也活躍了課堂的氛圍。首先，本節(jié)課的作品為四四拍的作品，教師在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生以腳為節(jié)拍，以手為節(jié)奏，增強了學(xué)生的直觀感受。在訓(xùn)練初期，學(xué)生往往會手腳同時作用，不能控制腳的速度。經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，部分同學(xué)可以準(zhǔn)確完成手腳并用的四四拍的演奏。在課堂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，同時還要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從四一拍開始練習(xí)，并逐步加深難度。完成節(jié)拍訓(xùn)練后，教師還可以讓學(xué)生將手腳的配合帶入歌曲的演唱當(dāng)中去，強化學(xué)生的節(jié)奏意識。良好的節(jié)拍可以增強學(xué)生的音樂律動，為其以后學(xué)習(xí)樂器與演唱奠定基礎(chǔ)。

良好的音樂節(jié)奏感是音樂演唱必不可少的條件，其養(yǎng)成需要時間的累積。“身體樂器”作為成本低、應(yīng)用方便的教學(xué)工具，可以很好地鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，值得教師廣泛應(yīng)用。

總之，教師在音樂教學(xué)中，要善于利用“身體樂器”，積極地發(fā)揮“身體樂器”的優(yōu)勢，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，獲得音樂素養(yǎng)與能力的提升，確保音樂課堂中智育、美育、德育的共同發(fā)展。