巧用教育空間，跟同伴排斥說拜拜

江蘇省張家港市合興小學(xué) 張春燕

班主任是學(xué)生生命成長的引路人和智慧的點(diǎn)撥者，關(guān)注兒童的身體和心靈健康是每個(gè)班主任的重要工作。班級(jí)作為學(xué)生成長的集體，很多學(xué)生都能夠從包容和悅納自己的小團(tuán)隊(duì)中尋找到自己心靈的歸宿，班級(jí)就是由這些同質(zhì)或者異質(zhì)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建而成的，但這其中也會(huì)有少部分學(xué)生總是受到其他同學(xué)的排斥和忽視，難以找到屬于自己的小群體，對(duì)于這些孩子來說，這樣的狀態(tài)無異于是一場(chǎng)冷暴力，需要班主任在班級(jí)管理、德育實(shí)施的過程中加以引導(dǎo)，真正為學(xué)生生命的悄然成長奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)布局方位空間，消弭物理隔閡

一直以來，很多學(xué)生、家長甚至是老師都對(duì)班級(jí)空間布局存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，即認(rèn)為離黑板越近的座位就越好，還認(rèn)為教室中學(xué)生的座位完全是按照成績好壞來排列的。因?yàn)樯鐣?huì)的謠傳，很多家長會(huì)因?yàn)樽粏栴}而跟班主任糾纏很長時(shí)間，從而消耗很多班主任的精力。其實(shí)，教室里座位的編排并沒有輕重、疏密和主次之分。事實(shí)上，對(duì)于班主任工作而言，座位的安排和設(shè)置與多種因素密切相關(guān)，班主任要對(duì)班級(jí)中兒童的特點(diǎn)和狀態(tài)形成充分的了解，尤其是要關(guān)注班級(jí)中被排斥的兒童，巧妙地利用合理布局消除學(xué)生因?yàn)槲恢镁幣哦纬傻男睦砀糸u。

比如我們可以一改傳統(tǒng)的方式，打破原本盛行的插秧式位置布局，根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)置多樣化的方式，并隨著班級(jí)質(zhì)態(tài)和學(xué)生彼此關(guān)系的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這就需要班主任能夠站在被排斥學(xué)生的視角考量，很多班主任總是以“為你好”為借口，一廂情愿地將被排斥學(xué)生與優(yōu)等生坐在一起，甚至將其放在老師講臺(tái)旁邊，但事實(shí)上這樣安排的最終效果總是事與愿違。這種做法在無形之中就已經(jīng)在向其他學(xué)生滲透一個(gè)重要信息：這個(gè)孩子與眾不同，是一個(gè)特殊學(xué)生，已經(jīng)受到了班主任的“特殊照顧”，這就會(huì)讓班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)其的排斥心理更加劇烈。教師這樣的做法是犯下了“好心辦壞事”的錯(cuò)誤，看似是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)，其實(shí)卻從很大程度上給這些孩子造成了傷害，使得其他的孩子從教師的這些言行中敏銳地獲取了相關(guān)的信號(hào)。

鑒于此，教師就可借助對(duì)方位布局的科學(xué)布置，充分考量每個(gè)學(xué)生在興趣特長、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的體悟，幫助學(xué)生解開封閉自己的物理空間，增長每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的持續(xù)性。

二、積極構(gòu)建交互空間，激發(fā)參與意識(shí)

班級(jí)授課制方式，就是將眾多原本特點(diǎn)迥異的兒童聚集在一起，利用合理的空間引導(dǎo)方法，幫助每個(gè)學(xué)生形成科學(xué)而濃郁的集體意識(shí)，讓教學(xué)宗旨從原本單一的學(xué)業(yè)水平向個(gè)人發(fā)展和生命成長的角度轉(zhuǎn)變。

鑒于此，作為班主任，就應(yīng)該從這樣幾個(gè)方面入手：首先，強(qiáng)化民主平等的思想觀念，對(duì)學(xué)生交往進(jìn)行引導(dǎo)。如在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要科學(xué)地設(shè)置小組，靈活地進(jìn)行小組分層，讓參與小組的成員都能擁有自己的勞作任務(wù)和展示空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下由少數(shù)優(yōu)秀兒童壟斷的格局，尤其是讓那些原本被排斥的學(xué)生能夠得到更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生看到他們的努力和成長；其次，強(qiáng)化鏈接生活的內(nèi)在意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力。每個(gè)兒童來到學(xué)校之前，已經(jīng)不再是一張純粹的白紙，他們?cè)谧约旱纳铙w驗(yàn)之下已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就意味著教師不必要進(jìn)行所謂的灌輸與指導(dǎo)，而要為學(xué)生搭建彼此交往互動(dòng)的渠道，努力改善被排斥學(xué)生之間的心理距離，幫助他們打通彼此接納的認(rèn)知通道，為他們生命的健康成長服務(wù)；最后，教師要善于運(yùn)用捕捉亮點(diǎn)的眼光來看待這些被排斥的學(xué)生，并將這種習(xí)慣傳遞滲透給其他學(xué)生，引導(dǎo)全班同學(xué)以公正、客觀的視角對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有了彼此之間的交互和溝通，尤其是被排斥孩子的參與意識(shí)被充分激活，就可以有效地激發(fā)同伴之間的交流范疇，為消除同伴之間的排斥提供廣泛的資源支撐。

三、精準(zhǔn)把握心理空間，形成持續(xù)關(guān)懷

生命個(gè)體不是僵硬的容器，他們有著屬于自己的主觀能動(dòng)性，這是彰顯其內(nèi)在心理信息的重要載體。為此，我們就需要充分關(guān)注孩子的內(nèi)在心理認(rèn)知，深入洞察他們的心理空間，給予這些被排斥兒童的持續(xù)性關(guān)懷。

其實(shí)，有些兒童之所以被排斥，有著其深層的社會(huì)、文化和心理等多維度的原因，在長時(shí)間處于被排斥的狀態(tài)下，這些兒童就會(huì)形成封閉、自卑甚至是抑郁的傾向。因此，對(duì)這些被排斥兒童的引導(dǎo)是一個(gè)長期而漫長的過程，絕不是一蹴而就的。我們需要對(duì)孩子進(jìn)行持久性的關(guān)懷。這里我們必須強(qiáng)調(diào)，由于這些孩子本身心靈就比較脆弱，心理意識(shí)和性格特征還沒有完全成熟起來，因此需要班主任做好他們成長的引路人，在班級(jí)中消除因?yàn)楸慌懦狻⒈怀靶Χ跓o意識(shí)狀態(tài)下形成的等級(jí)限制，積極調(diào)整孩子們的內(nèi)在情感趨向，讓每個(gè)孩子都能在一種平等而民主、寬松而愉悅的氛圍中面對(duì)其他孩子，幫助這些被排斥的兒童建立心理上的安全感。此外，班主任還需要再次考量由于時(shí)間累積而對(duì)這些兒童既已形成的心靈傷害，通過積極的心理干預(yù)，幫助孩子們調(diào)整自己的心理定位，讓他們學(xué)會(huì)正視自己不足，無需妄自菲薄，也要善于開掘自身的價(jià)值，獲取成長過程中的自信。

只有真正地關(guān)注了孩子的心理健康，學(xué)生的生命成長才能真正邁上全新的軌道，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的品德和人格。

積極構(gòu)建和諧而團(tuán)結(jié)的合作氛圍需要充分考量每個(gè)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重所有孩子內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，分別從教室布局、生生交往和心理干預(yù)等不同維度對(duì)被排斥學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，消除他們內(nèi)心的疑慮和自卑，有效地促進(jìn)他們內(nèi)在生命的不斷成長。