小組合作：提升班級管理實效性的有效抓手

江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學 吳 珍

班級管理是一項充滿藝術性且煩瑣的工程，如何將班級中的學生統整聚合在一起，發揮出個人力量無法企及的境界，我們可以從新課標所積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中受到啟發，在班級管理過程中嘗試籌建并開展小組合作的方式，充分激活團隊成員的協同和發展能力，提升班級管理的有效性。

一、按質歸類，夯實小組合作學習的基石

合作學習離不開小組這一基本單位，合理構建小組人員，保持小組之間穩定的競爭力是實施小組合作的重要前提。因此，班主任要對班級中所有學生的個性特點、興趣愛好、特長優勢、思維方式等方面進行深入了解，通過小組內成員的異質補充、同質協同的原則構建富有活力的合作小組，盡量保持小組之間不存在過大的差異性，在均衡的前提下為實施小組合作學習奠定基礎。

鑒于此，教師就需要從每個成員的不同維度，合理進行小組人員的編排和培植，既要充分發揮同質力量，讓學生在共同習慣、共同愛好中將自己喜歡和關注的領域走向更廣闊的世界，同時也需要彰顯小組內異質同學之間相互補充、優勢互補的特點，提升小組合作的有效性。

這里必須要強調的是，每種編排方式都有其突出的優點，但也有著其不可避免的不足。這就需要班主任在實施和操作的過程中能夠揚長避短，機動選擇，從而讓學生達成最佳的學習效果。

二、集體參與，保障小組合作學習的高效

從班集體的管理角度來看，構建出來的小組不能始終停留在一個自然編制的層面上，而需要賦予其豐富的文化底蘊，提升學生在小組合作中的集體歸宿感和認同感。為此，教師在初步建立其組織架構，并明確了人員分工之后，就應該將更多的自主權交還給學生，讓他們在小組文化的建設上積極獻言獻策，從而在明確了組名、組訓和語境的基礎上，讓學生深切感受到自己作為一個團隊成員的驕傲感、自豪感和歸宿感。

在傳統管理理念下，小組合作往往都是流于形式，很多后進生并沒有參與其中，更多的權利和機會都被優秀學生獨占了。為了提升小組合作的凝聚力，教師就需要引導學生做好明確的分工，人人有崗位，崗崗有人管，避免優秀學生身兼數職的尷尬現象。與此同時，班主任在對小組合作進行評價時，就不再將關注的焦點設定在最終結果這一個維度上，而是從小組合作的質態和過程入手，關注每個成員在合作過程中所表現出來的鮮活狀態，讓每個成員都在積極參與的過程中得到歷練，從而有效地促進每個小組的集體凝聚力，讓小組合作得到更好的發展。

三、內外結合，提供小組合作學習的時間

很多教師應該都會有這樣一種感受，課堂中教師提出相應的要求，學生就會立馬進行研究討論，課堂中貌似熱鬧非凡，其實還是停留于一種虛假的表面現象。深入其中就會發現，這種研究討論要么是優秀學生包場，所有任務、活動都由他一個人完成；要么就是你說你的，我說我的，大家并沒有形成認知上的互動，合作的本質并沒有真正形成。

鑒于此，教師可以從內外兩個不同的角度進行點撥與引領：首先，從外圍層面，教師要給予小組合作交流學習的充分時間，讓小組成員能夠充分發表自己的看法，并對他人的交流進行評價和分析；從內在的層面，教師要鼓勵孩子不僅要表達自己的觀點，同時還需要學會聆聽他人的認知和意見，并將其中認同的信息與自己的認知進行交融，更新自己的認知，提升學生的內在積累。

有了時間的保障和形式的深入，小組成員之間的合作與交流就會成為一種有效的認知模式，學生就會從集體合作的方式中得到提升。由此可見，科學合理的研討時間和安排是合作學習的條件，在組織小組合作的過程中需要加以充分地關注。

四、凸顯認知，強化小組合作學習的評價

傳統教育教學理念中，很多具體的過程我們總是關注策略的新授和實施，而對于評價的環節卻關注得不夠。事實上，從構建到實施，最終我們都離不開對小組合作學習的評價。評價不僅可以對小組合作的結果進行評判和指導，更為關鍵的是對小組合作的質態進行指導和點撥，可以有效地激發學生參與小組合作學習的動力。因此，我們在班級管理的道路上不僅要埋頭拉車，同時還需要抬頭看路。

為此，我們不僅要關注對小組合作學習的組織和實施，同時還要強化對小組合作學習評價機制的完善。班主任可以嘗試著從這幾個維度展開小組合作學習的評價：首先，小組成員的自我評價，即小組成員對自己的表現、對小組內其他成員的表現以及小組內成員之間的合作進行評價，明晰自身的價值，并不斷改善自己在小組中的整體狀況；其次，教師組織小組之間的互相評價，即以一個局外人的視角來對其他小組表現出來的狀態進行評價，在吸收他人的認知中豐富自我；最后，教師進行評價，在其他兩種評價形式的基礎上，教師可以對小組的合作表現進行評價，對學生的學習認知進行評價，為促發合作表達的狀態奠定堅實性的基礎。

小組合作學習不是一個新鮮事物，只有從班級的實際狀態入手，將積極實踐、自主探索與合作交流作為學生學習的重要方式，才能為班級管理提供有效的抓手。