類文教學中的“意文統一”
——以《我和祖父的園子》和《冬陽·童年·駱駝隊》教學為例

江蘇省常州市覓渡教育集團 鄒文艷

“意文統一”作為語文教學的重要原則，始終是一線語文教師不懈追求的境界。傳統意義而言，“意文統一”中的“文”指的是文章的形式，即文章的語言和寫作手法；“意”指的是文章的內容及思想感情。它告訴我們評價一篇文章要把文章的內容和形式結合起來，對應到語文教學中，則是要把分析文章的形式和理解文章的內容辯證統一起來。從語文教學的角度看，“意文統一”又有第二層意思，其中“文”指語文知識的學習、技能的培養，屬智育的范疇；“意”指語文教育中思想品質、道德情操的教育，屬德育的范疇。這一種觀點指導我們在語文教學過程中，要把語文教育和思想教育統一起來，要把培養學生的語文能力和對學生進行思想品德教育結合起來。

我們知道，任何一篇作品或文章總是由內容和形式兩個方面組成的，既沒有缺乏內容的形式，也沒有脫離形式的內容，二者之間的關系是辯證統一的，內容決定形式，形式又反作用于內容。這一原則執行得好，不僅不會削弱讀寫能力的培養和思想教育的加強，而且還能使學生把知識學得生動，記得牢靠，用得靈活，有效地培養他們的革命情操、道德品質。反之，如果把課文的基礎知識和思想內容割裂開來，或是只講知識技巧，忽略思想內容，或是光談空頭政治，不及雙基訓練，則都是有悖于語文教學規律的。

在執教《我和祖父的園子》和《冬陽·童年·駱駝隊》童年主題類文時，我就充分地考慮到“意文統一”的原則，這樣進行類文教學：

一、以“文”為核心，充分挖掘類文文本的關聯性

在教學中，我設計了以下環節：

1.課前交流：奠定“趣”味。通過談話回憶童年，在美妙的音樂聲中讓學生暢聊童年趣事，進而引出這節課的主題——童年，自然而然地引出《我和祖父的園子》和《冬陽·童年·駱駝隊》這兩篇課文的教學。

2.交流討論：提煉選材——難以忘卻。提取文章中的相關內容朗讀討論，進而發現這兩篇課文選材上的相似之處。這兩篇課文都選取了作者難以忘卻的童年往事進行描寫，選材的方式上有一定的相似性。

3.自由品讀，總結寫法：事例聚焦。用自由品讀的方法先學第一篇《我和祖父的園子》，啟發學生圍繞主要事件來賞析句子體會人物情感。接著組織學生四人小組合作學習，用學第一篇《我和祖父的園子》的方式學《冬陽·童年·駱駝隊》，先“扶”后“放”，由簡到難，提升學生的學習能力。

4.升華提煉：情真意切。通過拓展兩篇課文的內容，從小詩入手，升華學生對文章的情感體驗。同時，由開頭的兩篇文章整體學習到中間的分散學習，再到此處的整合學習，形成一個完整的賞析文章、體驗情感的回環。

5.總結寫法。讓學生在閱讀教學中習得寫作的方法，為作文教學打好基礎。

二、以“意”為紐帶，品讀賞析中實現人文性與工具性的統一

類文教學中，提煉所選文本的異同性進行對比性學習是常用的方式，但教師往往會陷入只顧著提煉異同性而十分枯燥地講解，把語文課上成分析課，整節語文課缺失語文味，學生對文本的情感體驗缺失。因此在教學中，我特意設計了各種各樣的朗讀形式，學生美美地讀，師生配合讀、表演讀、邊賞析邊讀……學生讀著，賞析著，體悟著。還設計了“圍繞主要事件來賞析句子體會人物情感”這一環節，引導學生自然而然地進入了人物的內心，水到渠成地體會了作者的情感，語文教學的人文性和工具性統一的目的也得以實現。

再看我們的日常教學，教師鉆研教材時，總是因文及道的。這就是說，教師在備一篇課文時，總是從作品文章的形式入手，逐步深入，領會并掌握其思想內容、精神實質。它和作家創作不同，是個由外而內的過程。當教師推敲文章詞語，分析文章結構，研究文章技巧的同時，也就不可避免地逐步接觸了文章的內容，理解了文章的精神。因此，越是對課文進行反復鉆研，就越能領會它的精神實質，古人說的“書讀千遍，其義自見”就是這個道理，可見這中間就有“意文統一”的功夫在。實踐證明，教師備課中，如果只抓作品的形式，不管作品內容情感；或是只想了解后者，而不去研究前者，都是不可能的。

從教師課堂教學看，也必須遵循“意文統一”這個原則。教師講讀課文，既不能孤立解詞，更不能抽象說教，而是根據課文的精神，用語言啟發學生，以形象感染學生，借邏輯力量說服學生，從而使學生通過文章的形式來理解它的內容，完成語文教學的復雜任務。由此可見，貫徹“意文統一”這一原則，是和教師鉆研教材和課堂教學的規律相適應的。

總之，“意文統一”是“工具性與人文性的統一”這一語文課程基本特點在閱讀教學中的本質體現。它應該是將理解、感悟課文的思想內容，體會、感受思想情感與領會、學習語言表達的有機統一，是一個完美的整體。正如于永正老師曾經說過：“大家知道，文章一旦被選進語文教材，成了‘課文’，它就具有了雙重意義，一是內容意義，二是形式意義。學生學習它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。文字這個載體本身就是學習的對象。”葉圣陶先生也曾指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去討求結果，是勞力多而收獲少。”在閱讀教學過程中，引導學生“得意得文”，既入乎其內，又出乎其外，從課文的思想內容與語言表達的有機統一中感受到語言的力量、語文的魅力，便是我們的閱讀教學所要追求的！