以生為本落實語用 潛心會文學以致用
——《朱德的扁擔》教學反思

福建省泉州市豐澤區實驗小學 白 昀

《朱德的扁擔》是部編版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文，文章旨在通過描述發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。因為文章篇幅較長，課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠，學生學起來比較吃力，教師教學也不容易把握分寸，教學起來比較辛苦。

因此，我不由得想到趙志祥老師在專題研訓活動中提到的“簡簡單單教語文，教師學生都快樂”這一觀點。既然這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，那么這篇難度較大的課文，我是否可以大膽地降低難度，不糾結于引導學生從文本中去領悟作者的寫作意圖，而是從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，把重點放在學生的語用訓練上，由淺入深地把握，使二年級學生既可以接受，又能有所提高，進而從中有所感悟。因此，在本課的教學過程中，我注重以下幾個方面的處理：

一、導入——激發興趣練“語用”

“興趣是最好的老師”，能夠激發學生高昂的學習興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。因此，我著眼于扁擔的特別之處，設置懸念，勾起學生對于這根扁擔的好奇心，引導學生層層剝筍。在教學引入時，通過謎語揭題，引導孩子回想自己曾經在哪見過扁擔？扁擔有什么用途？……聯系生活實際激發孩子們表達的欲望和興趣，在看似平常的交談之中鏈接舊知，引渡到新課，又有效訓練了學生們的口頭言語表述能力，一舉兩得。

二、識詞——聯系實際練“語用”

1.創設情境，理解字詞含義

低年段學生對于語言文字的感受能力較弱，因此，我利用多媒體進行直觀而生動的教學，使學生更好地發揮想象，幫助學生理解詞語，提高語言表達的能力。課文中有不少字詞離二年級孩子的生活實際較遠，如“會師”“挑糧”等，光靠孩子們的想象和老師蒼白的解說無法理解，更別提運用了。因此，我特意找來了電影片段，孩子們觀看完影片，仿佛置身于現場，他們繪聲繪色地描述著片段中人物的動作和表情，不但一下子就明白了字詞的含義，而且還提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

2.比較朗讀，體會字詞用意

《語文課程標準》充分體現了加強積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累。本篇課文中有很多動詞運用十分巧妙，如“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山”一句，我通過帶上動作朗讀，引導孩子理解“穿”“戴”“挑”的意思，既有趣味，又能讓孩子們準確體會運用動詞的好處。再嘗試將這幾個詞互換位置，體會這些詞語間傳達的不同意思，同時幫孩子有效分辨“戴”和“帶”這兩個形近字之間的差別，繼而引導他們在平時的閱讀中積累相關的詞匯，孩子們的學習興趣和積累詞語的目的也就更加明確了。

通過這樣的方式，學生既能體會到作者用詞的多樣性，還能明白這些詞語的準確性和生動性，由此拓展到其他的同類型詞語，做到學以致用，從而提高詞語教學的效率和學生的理解運用能力。

3.聯系實際，激發字詞活力

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”可見，調動學生已有的生活經驗，能激發學生的形象思維，讓學生在不知不覺中輕松理解詞語的意蘊，達到“潤物細無聲”的效果。因此，我在教學“翻山越嶺”“山高路陡”等詞語時，引導孩子聯系已有的生活經驗進行口語訓練，說一說什么時候也有類似的感覺。孩子們的話匣子一下子打開了，字詞的活力在這一刻被徹底激發。

三、閱讀——提供語境練“語用”

1.巧用補白創設情境

這篇課文的另一個特色就是留給孩子想象的地方特別多，如：看到朱德挑糧，戰士們想到了些什么？朱德發現扁擔不見了之后有什么感受？又有什么不同的想法？大家想對朱德說些什么？我抓住這些機會創設情景，層層遞進，適時進行說話訓練。如：山路艱險，敵人炮火威脅，熬夜研究作戰策略……引領孩子感受朱德的偉大。一開始有孩子將“敬愛”與“喜愛”混淆，但通過補充說話，孩子們發現朱德以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質，就明白了“敬愛”的含義。

2.大膽想象深入體會

另外，我還設計了說話練習，鼓勵孩子大膽想象戰士們藏扁擔之前的討論：一位小戰士說：“__________”；一個受傷的老兵說：“_________”；一位老戰士說：“__________”。于是他們___________。這樣不僅讓學生展開想象，使文本的內容更加直觀而形象，還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到戰士們對朱德的愛戴，從而體會到藏扁擔這個舉動是大伙對朱德的敬愛。

3.轉變角色復述課文

《語文課程標準》在第一學段要求中提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事。”經過之前的訓練，二年級的孩子已經初步掌握了復述課文的一些方法，因此，在教完這篇課文時，我引導孩子們根據課文的內容，選擇用“戰士”或者朱德的身份，抓住文章中的幾個關鍵詞，加入自己的想象，簡要復述故事的起因、經過、結果。學生不僅復述了故事大意，還在復述情節的過程中配上自己的表情，動作等，活學活用了“（怎樣地）說”的句式。達到了有效積累語言、靈活運用語言的目的。

四、教學反思

本節課教學也存在一些不足：

（1）學生的自主學習能力沒有得到充分的發揮。一直擔心二年級的孩子自學能力有限，因此，放手給孩子們自主探究，合作學習的時間較少。今后在課堂上要再精簡一些老師主導的部分，把更多的時間留給學生自我釋疑，互助解疑，這樣學生就更有發揮的空間，其自主合作探究的能力能得到有效的培養，課堂也就會更精彩。

（2）由于經歷有限，學生對文中情節的體會都差不多，很難再上升到更高的層次，而此時我也沒有起到很好的引導作用，只是簡單地肯定他們的發言，或者做總結性的概括。其實，如果能夠讓學生從另外的角度去觀察細節描寫，或許能夠幫助他們更自然地得出感悟。

都說教育是一門有遺憾的藝術，有缺憾才會深刻反思、不斷改進。既然這是一次大膽的嘗試，就是希望通過實踐之后有所得。啟發也好，教訓也罷，都將成為今后探索的基石。今后我還會勇于嘗試，繼續將快樂簡單的語文教學進行到底，讓每一節課都更加扎實有效。