為寫而說，以說促寫
——“以說促寫”在小學(xué)起步作文教學(xué)中的運用

江蘇省阜寧縣北沙中心小學(xué) 王 云

小學(xué)作文教學(xué)按學(xué)段制定階段目標，從而培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。第一學(xué)段的任務(wù)是寫話，讓學(xué)生簡單說出想表達的話、想象的事；第二學(xué)段是讓學(xué)生學(xué)會細心觀察，將所見所聞、所思所想表達出來；第三學(xué)段才進行寫作。小學(xué)三、四年級是作文的起步階段，是小學(xué)生語言訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得過多，影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮。其實，起步作文的教學(xué)，教師要營造開放式的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們在愉悅的環(huán)境中進入寫作之門。

一、小學(xué)起步作文教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生的寫作興趣不高

很多學(xué)生沒有意識到寫作的重要性，片面地認為寫作就是為了應(yīng)付考試，因而缺乏寫作的動機。教師要對學(xué)生進行積極的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的內(nèi)部需求。

2.缺乏寫作素材的積累

在起步作文階段，每天看課外書、閱讀時事新聞的學(xué)生不多，他們無法通過閱讀的方式來獲得寫作素材，學(xué)生使用的素材多是瞎編亂造。作文源于生活，而小學(xué)生的生活閱歷有限，他們在周末時忙于參加興趣班，沒有時間參加社會實踐，寫作時只能東拼西湊。學(xué)生只有做一個生活的有心人，注重作文素材的積累，才能在寫作時有料可寫。

3.寫作模式固化

寫作訓(xùn)練具有隨意性，沒有注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致收效甚微。教師對作文教學(xué)目標、教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的認識，教學(xué)觀念落后，影響了學(xué)生的發(fā)展。在寫作時，教師會強調(diào)時間、地點、人物三要素以及總分總的寫作結(jié)構(gòu)，模板式的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，會令學(xué)生寫出千篇一律的作文。

4.學(xué)生不重視作文批改

起步作文教學(xué)中，教師評改占據(jù)重要位置，其實教師一成不變的評改方式會令學(xué)生感到厭倦，他們最喜歡的批改方式是生生互評的方式。教師要引入多元的評價主體，讓自評、互評成為作文批改的重要方式。

二、“以學(xué)促寫”在小學(xué)起步作文教學(xué)中應(yīng)用的有效意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要激發(fā)學(xué)生的口頭表達欲望，要為學(xué)生營造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們在自由的表達環(huán)境中，將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容大膽地說出來，從而實現(xiàn)從“說”到“寫”的過渡，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生樂說、愿寫的熱情。

2.能消除學(xué)生的寫作畏懼

很多學(xué)生談“寫”色變，在教師布置任務(wù)時，往往“挖空心思”地拼湊，寫出的文章自然質(zhì)量不高，這也有悖于寫真話、述真情的原則。口語交談是學(xué)生每時每刻都能做的事，他們可以圍繞一個中心進行談話。教師要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生將平時說的話轉(zhuǎn)化為書面語，從而有效降低學(xué)生的寫作難度，使寫作的任務(wù)不再“艱巨”，自然地消除學(xué)生對寫作的畏懼。

3.能培養(yǎng)學(xué)生積累寫作的習(xí)慣

寫作離不開素材的積累，學(xué)生要學(xué)會觀察，要調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗，要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，幫助他們打開生活的儲備。在“以讀促寫”的活動中，學(xué)生與老師、同學(xué)一起分享積累的素材，教師要對學(xué)生的口語表達進行引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

4.能促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在口頭作文訓(xùn)練中，學(xué)生圍繞一個中心有條理、流暢地表達，學(xué)生要把握節(jié)奏，處理好語氣、聲調(diào)等問題，能促進構(gòu)思習(xí)作、選擇素材、謀篇布局等方面的能力，能提高學(xué)生思維的嚴密性，能促進他們綜合能力的發(fā)展。

三、“以讀促寫”在小學(xué)起步作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.引導(dǎo)自主說題，提升寫作興趣

好的命題能開啟學(xué)生的心靈窗戶，拓展學(xué)生的認知視野，讓他們對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，將知識串聯(lián)成事。教師要從學(xué)生的生活閱歷出發(fā)，為學(xué)生提供自主寫作的空間，讓他們有話說、有事寫。教師要改變統(tǒng)一的命題形式，要以貼近學(xué)生生活實際的題目激活學(xué)生的寫作素材，讓他們樂于表達。教師可以讓學(xué)生自主薦題，讓學(xué)生說說自己感興趣的題目，再讓學(xué)生對推薦的題目進行分組討論，讓每個學(xué)生說出想寫的題目及理由，然后讓學(xué)生投票，將列入前三名的題目作為寫作任務(wù)。學(xué)生在活動中說的內(nèi)容越多，他們寫作的內(nèi)容也會越多、越有趣，從而有效降低了寫作難度。

2.促進讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學(xué)生寫作素材的積累可以源于學(xué)生的直接經(jīng)驗，也可以通過廣泛閱讀獲得間接體驗。教師要引領(lǐng)學(xué)生去體驗生活，從大自然、家庭生活、社會生活中多途徑積累寫作素材，提高自己留心觀察生活的能力。教師可以讓學(xué)生利用課前五分鐘敘說生活點滴，讓他們說說事情的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能將事情表述清楚，能調(diào)動自己的感官去介紹事物特點，能說清楚朋友的外貌特征，能概述閱讀的感受。教師要開展有趣的讀書活動，通過“圖書漂流”促進學(xué)生的溝通交流，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師讓學(xué)生介紹圖書的精彩片段，讓他們說出自己的心得體會。

3.注重以說帶寫，優(yōu)化寫作教學(xué)

中年級學(xué)生的抽象理解水平較低，他們難以清楚地描述事物間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建自己的寫作框架，因而他們邊想邊寫，寫出的習(xí)作存在主題不明、結(jié)構(gòu)混亂的問題。教師讓他們初說框架，建立寫作的“序”，實現(xiàn)文脈的貫通，再讓學(xué)生說重點，對重點內(nèi)容進行概說，使框架有了支撐。在此基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生用富有個性的語言將各個段落連接起來。為了讓學(xué)生將細節(jié)表述得清楚，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得情感的體驗，從而能更好地融入寫作狀態(tài)。

4.加強集體評說強化作文評改

教師選出有典型性、代表性的文章，讓小作者說出自己的行文思路，再分組展開討論，看中心是否明確、條理是否清楚、結(jié)構(gòu)是否嚴謹、表達是否流暢、用詞是否恰當(dāng)，讓學(xué)生在表達中提高分析問題的能力。匯報員說討論結(jié)果，再讓其他同學(xué)點評，教師適時補充。

總之，在小學(xué)起步作文教學(xué)中，教師要融入“以讀促寫”的理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進寫作素材的積累，優(yōu)化教學(xué)方式，強化寫作批改，提高學(xué)生的寫作能力。