如何指導學生觀察景物

山東省青島通濟實驗學校 梁桂馥

一、多種感官參與，細致準確觀察景物特點

著名作家余光中說過：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有味、有光。”這話同樣適用于景物觀察。因為景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地以及音響、氣味等方面，這就需要多種感官參與，但平日學生習慣于用視覺去感受描摹景物，難以讓讀者產生身臨其境的立體感和生動感。

我常以朱自清的《春》給學生舉例，在《春》一文中，先寫了紅、粉、白各色花之后，再用嗅覺寫“花里帶著甜味兒”“混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，接著還用聽覺寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，多富有詩意的春意啊！這正是多種感官參與的結果。

因此在帶領學生觀察景物時，我引導學生運用多種感官參與觀察：

用眼看，抓住景物的特點。主要引導學生觀察景物在形狀、顏色、數量、質地、靜態和動態等方面的特點以及景物在不同季節的特點。

比如在“詩意春天”模塊，我帶領學生走出校門觀察春天，學生的眼睛是敏銳的。下面是學生馬林眼中的桃花：“看看這些桃花，由五片花瓣組成。花瓣紅里透粉，粉里透白，晶瑩剔透。開放時間長的花瓣由粉變白，白如小雪；未開放的花瓣粉紅粉紅的，一片片擁抱在一起。”而王菲眼中的玉蘭花則是：“盛開的玉蘭花，紫色的花瓣兒伸展開，像身著紫色衣裙的仙女在跳舞。玉蘭花雄性花蕊有很多，像許多調皮的小蟲子聚在一起；雌性花蕊的形狀很像菠蘿，有著菠蘿一樣的小刺刺。”觀察多么準確！

除了用眼看，同時還要引導學生用耳聽、用鼻聞、用手摸、用舌嘗，多方面反映景物特點。

比如在“秋之感悟”模塊訓練時，我引導學生不僅用眼仔細觀察秋葉、菊花、田野、果園，還指導學生用鼻聞聞菊花的淡淡清香、不同的水果香；用手撫摸各種果子的表皮；用耳傾聽風吹樹林的瑟瑟聲；用嘴品嘗果子的味道等。由于學生多種感官參與，所以觀察到的秋天準確而又多彩。

二、指導學生在觀察時要展開合理、生動的聯想和想象

作文的特質決定了學生在觀察事物時，不應是逼真地再現事物，而應是審出對象的美。因此，在訓練學生觀察時，我要求學生要學會運用審美的眼光觀察事物，發現對象的“美感”。豐富多彩而又生動活潑的審美欣賞，主要是通過聯想和想象來完成的。

在指導學生觀察時，我經常指導學生在細致觀察的基礎上展開生動的聯想：由眼前的景物，你仿佛聯想到了什么？比如在指導觀察夏日荷塘時，我指導學生分別思考：由眼前的白荷花、紅荷花、圓圓的荷葉、荷葉上滾動的露珠聯想到了什么？學生由白荷花的亭亭玉立、含苞欲放，想到了一位不食人間煙火的清麗脫俗的仙女，正靜靜地欣賞著美麗的大自然；由像火一樣紅艷的紅荷花緊緊地擁擠在一起，想到了猶如在水面上燒起的團團的烈火；由荷葉微微搖動，上面的小水珠滾來滾去，想到了一個個調皮的小孩在滑滑梯。

不僅如此，我還讓學生把自己想象成觀察的景物，如果你就是“那景物”，你會做什么？我們形象地稱之為“度物之心”。如看到迎春花在春風中拂擺，我是這樣引導學生想象的：如果你就是那美麗的迎春花，你在春風中會做些什么？學生有的說在熱情地迎接春姑娘，有的說在向路人炫耀自己美麗的身姿，有的說正在報告春天到來的信息……

指導學生展開聯想與想象時，一定要注意合情合理，有據可依，形象優美，不可胡思亂想。實踐證明，只有在觀察時展開生動的、富有美感的聯想和想象，習作才能生動。

三、指導學生注意選擇好觀察點，運用適合的順序觀察景物

觀察景物需要選擇觀察點，按一定的順序觀察。在實踐中，我主要指導以下幾種觀察方法：

移步換景，即隨著立足點的移動，觀察的對象或同一對象的觀察角度也不斷變化。在帶領學生外出觀察時，我總是先指導學生選好觀察點，然后再隨著立足點的移動來觀察見到的景物。比如在觀察詩意春天時，我指導學生按“校門口——學校東邊——廣場——廣場南邊”的順序，移步換景，將觀察到的景物記錄下來。

定點按順序觀察，即在同一觀察點，按一定順序觀察，或由遠及近，或由近及遠，或從左到右，或從右到左，或從上到下，或從下到上，或由整體到部分，或有部分到整體等。比如在觀察夏日荷塘和秋天的果園時，我指導學生按照從遠到近、從上到下的順序依次觀察，學生筆下的景物層次非常清楚。

跟蹤反復觀察，即隨著景物在不同階段的不同情況連續觀察，觀察同一景物在不同階段的不同情況。如在觀察夏日晚霞時，我指導學生按“日落前”“日落時”“日落后”的觀察順序跟蹤反復觀察，觀察晚霞隨時間的推移發生的顏色和形狀的變化。再如學校門口有幾棵大柳樹，隨著四季的推移，我引導學生觀察柳樹的不同變化：春天，觀察它生機勃勃的形態；夏天，觀察它郁郁蔥蔥的姿態；秋天，觀察它落葉紛飛的動態；冬天，觀察它傲寒挺立的斗姿。

四、用心靈體悟，在觀察中融入真情實感

“一切景語皆情語。”寫景不僅是對自然界景物的肉眼所見，更主要的是寄托著作者的心靈感受。

學生在觀察景物時，我常用多種策略激發學生的不同情感。春天，引導學生欣賞春天景物的勃勃生機、萬花的千姿百態；夏天，觀賞夏天景物的欣欣向榮，夏日荷塘的美不勝收，朝霞晚霞的絢麗多姿；秋天，欣賞菊花爛漫、黃葉飄零、碩果累累的美；冬天，觀賞白雪皚皚的圣潔，窗花、霧凇的神奇美妙……只有學生由衷地熱愛眼前的景物，才會呈現出不同的美。

在激發學生真情的同時，還要引導學生學會思考和感悟。如在指導學生學習觀察秋天時，我注意引導學生思考：為什么會有眼前的碩果累累的豐收景象呢？學生在文中寫道：“望著眼前的碩果，我不禁陷入了沉思：要想收獲人生的果實，不也是要精心管理與付出嗎？”“為了收獲自己的碩果，我們只有抓緊現在的分分秒秒去努力，去耕耘，只有經過春的播種、夏的耕耘，才有秋的收獲。”另一個學生在觀察了傲霜的菊花后，由衷感嘆道：“人生之路是不會平坦的，讓我們學習菊花，努力拼搏，綻放生命的美麗。”

以上僅是自己在指導學生觀察景物時的一些個人所見，魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”實踐證明，只有學生經過以上觀察以后，筆下的景物才會有序、準確、生動，才會達到情景交融的境界。