重組復(fù)述，擴(kuò)大語文言語內(nèi)存

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 胡 盼

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，能講述比較完整的小故事。對于小學(xué)生來說，復(fù)述是學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目，復(fù)述訓(xùn)練能體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。然而在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)述時用語比較死板，基本上都是從課文中摘取詞句，個性化表達(dá)能力較弱。此外，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為復(fù)述就是背誦課文，對復(fù)述的興趣不大。針對這個問題，我在教學(xué)中采用重組復(fù)述的方式，將圖畫、思維導(dǎo)圖和表演活動等學(xué)生感興趣的內(nèi)容組合到復(fù)述中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、鏈接圖畫，創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，我在教學(xué)中也利用了這一點(diǎn)，嘗試將有趣的圖畫鏈接到學(xué)生的復(fù)述活動中。我在學(xué)生復(fù)述的過程中展示圖畫，起到提升的作用。同時，我還鼓勵學(xué)生圍繞圖畫展開細(xì)致觀察，嘗試進(jìn)行想象，并用自己的語言表達(dá)看到的內(nèi)容。這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)述情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣。

在教授二下第8課《狐假虎威》的時候，我給學(xué)生展示了幾幅圖畫，讓學(xué)生先觀察連環(huán)畫的內(nèi)容，并進(jìn)行排列，按照故事發(fā)展的邏輯順序找到這些圖片的排列順序。此后，我又組織學(xué)生進(jìn)行觀察，看一看每一幅圖畫中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，思考要怎樣在復(fù)述中將其表達(dá)出來。有學(xué)生就觀察到：“老虎走在狐貍的身后，東張西望的，這是不相信的表現(xiàn)。狐貍走在前面，高昂頭顱，似乎十分自信的樣子。”我鼓勵學(xué)生在復(fù)述的過程中也關(guān)注這些細(xì)節(jié)，將其用個性化的語言表達(dá)出來。該學(xué)生就嘗試表達(dá)：“老虎跟在狐貍的屁股后面，東張西望地看，想要看看小動物的反應(yīng)。狐貍呢，昂首挺胸，似乎早就知道事情的發(fā)展?！睂W(xué)生在特定的語境中，表達(dá)能力也變得更強(qiáng)。

我常常在展示圖片后，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，然后展開自主訓(xùn)練，最后再進(jìn)行交流活動。在此過程中，學(xué)生能借助圖畫作為啟發(fā)，抽取文本中的重要信息，然后整理、串聯(lián)，用自己的語言組成一段完整的話，進(jìn)而提高復(fù)述能力。

二、鏈接導(dǎo)圖，發(fā)展思維

運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是一種能提高學(xué)生復(fù)述能力的好方法。我在鼓勵學(xué)生復(fù)述的過程中，鼓勵學(xué)生一邊畫思維導(dǎo)圖，一邊記憶文章的內(nèi)容。學(xué)生能將文章中各個主題和其下位的隸屬關(guān)系用圖表的形式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其記憶和整理、歸納的能力。

學(xué)習(xí)三上第10課《哪吒鬧?！泛?，我鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述這篇課文的內(nèi)容。在學(xué)生嘗試復(fù)述前，我給學(xué)生介紹了思維導(dǎo)圖的繪制方式，并讓學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊思考該怎樣復(fù)述。有學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以“哪吒”為起點(diǎn)，畫出一條射線，并在線條上分別標(biāo)注“哪吒洗澡”“打死夜叉”“打死三太子”這幾個標(biāo)志，然后又在“哪吒洗澡”上標(biāo)注“混天綾、乾坤圈”“滔天巨浪”“龍宮搖晃”等內(nèi)容，這樣就能展現(xiàn)出“哪吒洗澡”使用的工具和產(chǎn)生的情況。學(xué)生按照這個方法又標(biāo)注了“打死夜叉”“打死三太子”的相關(guān)信息。在展開復(fù)述的時候，學(xué)生一邊閱讀自寫的思維導(dǎo)圖，一邊復(fù)述，掌握了課文中的各種重要信息。

利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的左右腦一起充分運(yùn)作起來。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的時候，頭腦會變得更清晰，思考問題的時候也會更有條理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的效果自然也會更好。

三、鏈接表演，放飛個性

小學(xué)生一般都比較活潑好動，利用這一點(diǎn)，我組織學(xué)生在復(fù)述的過程中將表演鏈接進(jìn)去。學(xué)生每人負(fù)責(zé)課文中的一個角色，若干學(xué)生組合在一起進(jìn)行表演，并在表演的過程中復(fù)述課文的內(nèi)容。在表演中，學(xué)生將更多個性化的語言表達(dá)融入進(jìn)去，表達(dá)效果自然也會更好。

在教授了五上第24課《少年王冕》一文后，我鼓勵學(xué)生將課本劇的表演和復(fù)述結(jié)合在一起。學(xué)生分別扮演王冕、母親、鄉(xiāng)里人等角色，然后將課文的內(nèi)容改編成劇本。在學(xué)生展開分角色復(fù)述之前，我給了學(xué)生一些提示，提醒學(xué)生思考：“母親讓王冕幫忙干活的時候，你覺得母親是懷著怎樣的心情呢？”“王冕為何這樣爽快地答應(yīng)了母親的要求呢？”“當(dāng)看到美麗的風(fēng)景時，王冕心里想的是什么呢？”“當(dāng)鄉(xiāng)里人發(fā)現(xiàn)王冕是畫荷花的高手時，你覺得他們的想法是什么呢？”學(xué)生在復(fù)述的時候嘗試考慮這些問題，并將其改編成劇本表達(dá)出來。有學(xué)生嘗試復(fù)述：“母親說：‘雖然我知道這樣會耽誤你，可是我們家里窮，我也實(shí)在沒辦法?！边@里通過復(fù)述表達(dá)出了母親的心里話。

我鼓勵學(xué)生爭當(dāng)最佳演員，在將復(fù)述和表演鏈接在一起后，學(xué)生的情緒變得更為熱烈，有更多的學(xué)生主動參與到了復(fù)述活動中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試將各種有利于教學(xué)的因素和復(fù)述活動進(jìn)行重組，讓學(xué)生感覺復(fù)述是一個新奇有趣的活動。這樣學(xué)生就會更積極主動地投入活動中，學(xué)生的口語能力能得到顯著提高。