問“作”哪得清如許，為“樂”源頭活水來
——基于快樂學習原則的語文寫作課堂建設

湖南省長沙市高塘嶺街道中心小學 程林靜

快樂寫作是指在教學過程中，教師通過控制與寫作有關的因素，如搜集素材方式、寫作內容、寫作方式等，調動學生愉悅的情緒，讓學生積極、快樂地輸出所思、所想、所感，匯集成一篇情感真摯的文章。因而，在構建快樂寫作課堂時，教師可以根據小學生的生理和心理特點，挖掘寫作學習過程中的快樂因素，讓作文教學變得有趣、有序，引導學生藝術、輕松、快樂地學習寫作。

一、組織“觀影”課堂，激發創作興趣，快樂寫作

隨著信息技術的發展，影視動畫成為小學生獲取認知的重要資源，而且在有趣的聲畫語言中，小學生的視覺和聽覺不斷被刺激，可以直接生成快樂情緒。所以，影視動畫可以作為一種創作素材被教師引入課堂當中，讓學生在輕松活潑的氣氛中主動接受寫作信息，激發創作靈感寫作，快樂寫作。

例如，在寫作教學《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生主動寫作，我組織了“觀影”課堂，觀看《賣火柴的小女孩》影片，通過真實的畫面吸引學生，讓學生進入影片主人公的情緒當中，有效汲取信息，有感而發。具體如下：

首先，提出幾個問題：小女孩為什么去賣火柴？本應該賣給客人的火柴，為什么小女孩在點燃？……集中學生注意力，使學生聚精會神地觀看影片；其次，利用多媒體播放七分鐘的影視動畫短篇，感染、調動學生情緒；之后，引導學生與影片中的“小女孩”做對比，發出感想。在對比中，生活中的小事不斷浮現，有的學生感嘆自己生活的幸福；有的學生感嘆自己的許多“不應該”，由此產生了寫作欲望，想將自己所感匯成文字。在整個過程中，雖然影片內容悲傷，但是寫作教學過程輕松、愉快。在寫作中，學生沒有感受到任務的壓力，沒有被逼迫的情緒，自主、快樂地寫下了“心中所想”。可見，“觀影”課堂是快樂寫作的課堂。

二、開展“游戲”課堂，感知創作樂趣，愉快寫作

游戲是活潑好動的小學生最喜聞樂見的教學模式。而寫作是一種選擇、安排語言文字的游戲。語言文字組合排列得恰到好處，則作品優美；語言文字排列混亂，則作品粗鄙。因而，教師可以組織“游戲”課堂，將寫作教學貫穿于游戲當中，讓學生愉快地進行寫作學習。

例如，在寫作教學《匆匆》時，因為作品語言富有特色，所以我將寫作教學的目標定為：感知語言，學會運用課文中的修辭手法進行寫作。為了完成這一目標，我組織了“游戲”課堂，讓學生在游戲中學習語言，快樂寫作。具體過程如下：

首先，將班級學生分成幾個小組，各小組之間形成競爭關系；其次，引導各組學生學習作品的語言特色，掌握各種修辭手法。如對比：“燕子去了，有再來的時候……有再開的時候。”又如排比：“洗手的時候，日子從水盆里過去……默默時，便從凝然的雙眼前過去。”之后，以語言接龍的形式展開游戲，讓學生自覺寫作。如對比，第一組給出“春天來了，冬天去了”，第二組則需要在規定的時間內創作出一個對比句，如果創作出來，游戲繼續到下組；如果創作不出來，游戲失敗，第二組接受懲罰。在游戲的過程中，學生在緊張的創作氣氛中感受到了語言的美妙，體會了創作的樂趣，進行了愉快寫作。可見，“游戲”課堂是快樂的寫作課堂。

三、創建“作展”課堂，收獲創作成就，開心寫作

“成就感”是學生快樂創作的源泉。所以在寫作教學中，教師要能給予學生成就感，增加學生寫作的自信心，讓學生自愿寫作。那么，該如何創造富有成就感的寫作課堂呢？教師可以組織“作展”活動，即拿出優秀的學生作品進行展覽，讓學生品嘗到辛苦創作后甘甜的果實，感受到寫作給人帶來的快樂，從而生成寫作動力，自覺、快樂寫作。

例如，在寫作教學《北京的春節》時，我采用了“作展”的方式刺激學生的創作欲望，引導學生開心寫作。具體如下：

首先，在課堂上，將上節課的優秀作品張貼在展覽墻壁上，引導學生觀看、閱覽。在觀看的過程中，看到自己作品展出的學生獲得了成就感，增加了寫作自信心，培養了創作興趣；沒有看到自己作品的學生的“好勝心”受到了挑戰，生成了創作好作品的欲望；其次，解讀優秀作品，幫助學生分析“作品好在哪”，掌握寫作技巧，提高自身寫作能力；最后，讓學生以“春節”為主題進行創作。在創作的過程中，學生積極、愉快地進行了寫作，提高了寫作教學效率。可見，“作展”課堂是快樂的寫作課堂。

總之，快樂是泉，澆灌寫作；快樂是風，吹動寫作。在寫作教學中，教師要積極創作快樂課堂，提高寫作教學有效性。