運用微課，讓拼音教學更精彩

江蘇省蘇州市昆山市城北高科園中心小學 黃程遠

微課作為信息技術與新課改共同作用下的產(chǎn)物，現(xiàn)已廣泛運用至課堂教學中，個性化的教學模式與新穎的視頻內(nèi)容，可以有效吸引小學生的注意力，有助于推動他們積極主動地學習新知識。在小學語文拼音教學環(huán)節(jié)，教師需緊跟時代步伐引入微課教學，為學生帶來豐富多彩的教學形式，使其在學習漢語拼音過程中，獲得別具一格的體驗，提升課堂教學效果。

一、課前整合拼音知識，制作微課視頻

在小學語文課堂教學中，漢語拼音知識有著自身的系統(tǒng)，教師首先需要把知識內(nèi)容劃分成認讀、聲母和韻母三大部分，細致劃分每一部分，為微課教學模式的運用做好充足的準備工作。對此，小學語文教師在拼音教學課前環(huán)節(jié)，應根據(jù)具體拼音知識內(nèi)容積極整合，對所授內(nèi)容進行分類處理，結合具體類別精心制作多個微課視頻，時間要短，一般不超過5分鐘，突出主題、明確目標。據(jù)此引領學生進行有目的的特殊記憶，指導他們對漢語拼音知識進行科學劃分，通過集中性的學習明確思路，使其在短時間內(nèi)精確記憶。

在學習聲母過程中，按照發(fā)音部位可以分為7類，即：雙唇音b、p、m，唇齒音f，舌尖前音z、c、s，舌尖中音d、t、n、l，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x，舌根音ɡ、k、h。按發(fā)音方法

分類包括3個方面，阻礙方式：塞音b、p、d、t、ɡ、k，塞擦音z、c、zh、ch、j、q，擦音f、h、s、sh、r、x，鼻音m、n，邊音l；聲帶是否顫動：清音（不顫動）b、p、f、d……，濁音（顫動）m、n、l、r；氣流的強弱：送氣音p、t、k、c、ch、q，不送氣音：b、d、ɡ、z、zh、j。還有4個卷舌音：zh、ch、sh、r等。當明確聲母的分類后，教師可針對某一類別制作一個微課視頻，融入發(fā)音時的口型，讓小學生模仿練習，為他們帶來直觀、形象的拼音學習資源。

如此，教師把漢語拼音中的聲母詳細分成多個類別，再根據(jù)分類精心制作微課視頻，突出微課的目的性和可操作性，帶領小學生在短時間內(nèi)記憶某一類別聲母的發(fā)音規(guī)律和技巧。

二、課中合理應用微課，消除學生疑問

微課視頻時間不宜過長，內(nèi)容要短小精悍，可以突出知識重點，并具備一定的形象性和生動性，與小學生好奇心強、好動活潑的身心特點相吻合。在小學語文拼音教學過程中，教師應該綜合運用音樂、文字、圖片、動畫等手段靈活展現(xiàn)拼音知識，以此吸引學生主動關注，調(diào)動其的主觀能動性，讓他們積極踴躍地參與到拼音學習活動中。所以，小學語文教師在教學拼音知識時，需要充分利用現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，綜合運用多個軟件制作微課視頻，將拼音知識直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們消除學習疑問。

以《ai、ei、ui》的教學為例，教師先在微課視頻中出示情境圖，播放“ai、ei、ui”3個復韻母的讀音，教學“ai”時搭配一張老奶奶的圖片，提問：看到這位老奶奶，你有沒有想到自己的奶奶？你愛你的奶奶嗎？除了奶奶外你還愛誰？教學“ai”的發(fā)音，思考：這個韻母和以前學過的單韻母有什么不同？并在微課視頻中示范發(fā)音，搭配文字介紹：讀“ai”時先張大嘴巴發(fā)“a”的口形，再馬上滑向“i”的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點就是“ai”。讓學生跟著視頻一起朗讀，教師及時幫助正音。接著，組織學生進行四聲練習，在微課視頻中出示歌謠：āi：我挨著你，你挨著我；ái：冬天來了，到處都是皚皚的白雪；ǎi：姐姐高，弟弟矮；ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。運用同樣的方式教授其他兩個復韻母。

上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)，充分借助微課視頻的優(yōu)勢，并搭配問題、歌謠等吸引學生的注意力，使其充分感受到拼音知識的趣味性，并幫助他們消除疑問，掌握正確的拼音發(fā)音。

三、課后利用微課測試，檢驗拼音水平

在小學語文漢語拼音教學中，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課不僅顯得先進與時尚，還可以有效調(diào)動學生學習拼音知識的主動性，將枯燥、單調(diào)的拼音教學變得更具趣味性與生動性。要想進一步明確教學效果，確保教學質量，小學語文教師在完成某項漢語拼音教學任務后，應當借助微課的優(yōu)勢展開課后測試，檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握情況，使他們針對不足之處進行糾正。同時，由于微課教學模式的靈活性，教師可利用課下時間來檢測，尋求家長的幫助，借助手機、電腦等設備輔助孩子檢查對漢語拼音的掌握情況。

在《zh、ch、sh、r》的教學中，當學習完該部分知識后，教師可以在微課視頻中出示教材中的情境圖，提問：你們能在情境圖中找到相應的聲母嗎？讓學生上臺將聲母卡片放在對應的圖下，要求他們說明理由。接著，教師在微課視頻中播放“z、c、s”的讀音，讓學生比較“zh、ch、sh”和“z、c、s”發(fā)音時舌頭位置的不同，知道“zh、ch、sh”是翹舌音，而“z、c、s”是平舌音，讓他們用手演示舌頭翹起來的動作，注意“z”與“zh”發(fā)音的不同。教師也可以制作“zhi、chi、shi、ri”四個拼音的發(fā)音視頻及衍生出的zhā、zhè、zhù、zhuā、zhuō、zhí、chá、chě、chū、chuā、chuō、chī、shǎ、shè、shù、shuā、shuō、shī、rè、rǔ、rì 等。 要求學生在家長的輔助下自主進行發(fā)音練習，錄制視頻上傳至統(tǒng)一平臺，給予適當?shù)脑u價。

在上述案例中，教師與家長一起利用微課來檢測學生的拼音學習情況，通過雙方共同努力來了解和分析他們的漢語拼音學習情況，有目的地加以鞏固，推動拼音教學質量的改善。

總之，在小學語文拼音教學活動中，教師需把微課科學地應用至日常教學中，以合理運用計算機軟件與整合漢語拼音知識為前提，把微課靈活穿插至多個教學環(huán)節(jié)，最終全面提高學生的漢語拼音水平，為后續(xù)知識的學習做好準備。