質(zhì)疑方法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

福建省廈門市新圩學(xué)校 葉玉勤

俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)造。學(xué)生能提出問題，必是對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有深入探究的動(dòng)機(jī)，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，輕松質(zhì)疑

教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，灌輸式地教給學(xué)生知識，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得不到鍛煉。因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持課標(biāo)精神，輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)吸收。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑問，這樣的教學(xué)方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教學(xué)《貓》，學(xué)生很興奮地說：“我喜歡貓。”“貓會(huì)捉老鼠。”“貓會(huì)喵喵叫。”對于學(xué)生的回答我都給予肯定，并引導(dǎo)：“本文中寫的貓和你們生活中看到的一樣嗎？寫了貓的什么事呢？”我讓學(xué)生初讀課文，然后說說怎樣分步學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生十分感興趣，有位學(xué)生說：“可以先讀滿月小貓的內(nèi)容，再讀大花貓的內(nèi)容。”我立即肯定：提得多好啊！學(xué)生繼續(xù)各抒己見，只要他們能說出自己獨(dú)到的見解，我都給予肯定。在寬松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生思維異常活躍，迸發(fā)出了許許多多有創(chuàng)意的想法。

二、巧用激勵(lì)，大膽嘗試

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”可見，給他人傳遞積極的期望是多么重要。一個(gè)班級有幾十個(gè)學(xué)生，性格千差萬別，參差不齊，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的激勵(lì)和關(guān)注。如對不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生和暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生，教師可常到他們身邊，常用激勵(lì)的言語肯定他們的發(fā)現(xiàn)，原來不敢回答的同學(xué)敢回答了就是進(jìn)步，很少回答的同學(xué)舉手回答要給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，盡量尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如教學(xué)《桂林山水》，有學(xué)生發(fā)表意見：“我們這邊也有一個(gè)村子叫桂林，桂林山水跟這個(gè)有關(guān)嗎？”答案顯然不是這樣的，于是我引導(dǎo)：“你能大膽地說出自己的認(rèn)識，很好，那咱們就一起到文中去看看文中的桂林指的是哪個(gè)地方？”正面引導(dǎo)讓學(xué)生積極思考，寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣

1.巧妙點(diǎn)撥

興趣是最好的老師，為了激起學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的興趣，教學(xué)中我常做些巧妙的處理，引起學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而積極思考。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，我故意將課題寫成《狼牙山五戰(zhàn)士》，大部分同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，大家的注意力都被調(diào)動(dòng)了起來，于是有的同學(xué)會(huì)質(zhì)疑：“為什么課題中用的是‘壯士’而不是‘戰(zhàn)士’呢？”我們一起解釋了兩個(gè)詞的意思，接著，學(xué)生又提出了一系列精彩的問題：“五壯士的‘壯’體現(xiàn)在哪里？”“五壯士是誰？”“五壯士現(xiàn)在在哪里？”……學(xué)生為了解決自己提出來的這些問題，會(huì)很主動(dòng)地學(xué)習(xí)文本。教學(xué)中的巧妙設(shè)計(jì)、適時(shí)點(diǎn)撥能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快樂質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師教學(xué)中巧設(shè)矛盾，發(fā)現(xiàn)矛盾，填補(bǔ)空白，延伸課文等也能很好地激活學(xué)生的思維，從而趣味質(zhì)疑。

2.對題目的質(zhì)疑

“題目是文章的眼睛。”從文章的題目入手引發(fā)質(zhì)疑往往能很好地把握文章的主旨。如教學(xué)《一匹出色的馬》，圍繞課題可以質(zhì)疑：“一匹出色的馬”指什么？為什么說是“一匹出色的馬”？……又如教學(xué)《圓明園的毀滅》，圍繞課題質(zhì)疑：“圓明園為什么會(huì)被毀滅？”“圓明園是誰毀滅的？”“他們是怎樣毀滅圓明園的？”“圓明園被毀滅前是什么樣的？”……再如教學(xué)《草船借箭》，教師引導(dǎo)：“這篇課文你覺得題目可以怎么改？”學(xué)生圍繞課題說：“可以改為《草船騙箭》。”“可以改為《草船取箭》”……這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“但是課文為什么會(huì)用‘草船借箭’呢？”課堂上圍繞這樣的質(zhì)疑展開教學(xué)，學(xué)生能學(xué)得主動(dòng)而且深入。

3.對重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑

在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相連的詞句。如教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，對于句子“1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。”可讓學(xué)生質(zhì)疑：能否把“闖進(jìn)”換成“進(jìn)入”？通過引導(dǎo)學(xué)生比較、朗讀，體會(huì)侵略者的野蠻、貪婪。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“‘烈火在他身上燒了兩個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’，后面又說‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。’這兩個(gè)‘才’有什么不同？”為了找到這些質(zhì)疑的重點(diǎn)詞句的答案學(xué)生就能有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.對矛盾的質(zhì)疑

課文常常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆，如能借此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對深入理解課文將起到事半功倍之效。如教學(xué)《貓》時(shí)，其中有這樣一句：“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”為什么在稿紙上踩印了小腳印，本來作者應(yīng)該會(huì)感到生氣，但是這時(shí)作者不但不生氣，還說是“小梅花”，這不是矛盾嗎？通過討論，學(xué)生悟出：這樣的寫法真正的目的是表達(dá)作者對貓的喜愛之情。又如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著棵槐樹，焦急而耐心地等待著。”學(xué)生讀到此處質(zhì)疑：“‘焦急’和‘耐心’是一組反義詞，老奶奶在等待時(shí)的心情卻是焦急而耐心的，這不是矛盾嗎？”通過討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了老奶奶心情看似矛盾但情意濃，滿懷對總理的敬佩、愛戴之情。再如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，也有精彩之筆：“我不敢朝他那兒看……可又忍不住不看……”學(xué)生對文章矛盾質(zhì)疑的過程中，思維的弦被拉得緊緊的，其隨著文章主題思想一起流動(dòng)，這樣的教學(xué)方式很容易地突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生興致高，主動(dòng)性強(qiáng)。

語文教學(xué)中若能好好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起思維的火花。因此，在我們的語文教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。