讀寫結合在小學語文教學中的應用

安徽省潁上縣垂崗鄉中心小學 徐 麗

在語文的核心素養培養目標中，基礎技能是其中的重心——就是對學生“聽、說、讀、寫”這四項“功課”進行培養。我們知道，在語文四大基礎技能中，“聽”和“讀”是接收信息的能力，即學生聽得懂、讀得通，能夠分析、辨別、處理語言信息；“說”和“寫”是輸出信息的能力，即學生使用語言或文字進行表達交流。

其實，這四個能力是相互聯通的，也是相互作用的。如果我們在教學中將它們割裂開來，視為單獨的單元進行教學，那么學生素養的建設效果往往不好——會聽的不會說，會讀的不會寫。所以，將這些基本功的教學綜合起來一起組織，才是合理且高效的策略。聽與說的結合、讀與寫的結合在形式上有所區別，但思路、原理上基本共通。下面作者拋磚引玉，就讀寫結合在小學語文教學中的應用展開探討。

一、讀寫結合提升積累

在語文的學習中，積累是提升學生語言應用能力的重要渠道。最簡單的，我們教學生識字、組詞，其實就是最基礎的積累。一般來說，我們認為積累是接收和儲存信息的過程，那么，主要是通過讀和聽來實現。但是我們會發現，學生通過閱讀，積累了很多詞匯或知識，但到寫作應用的時候，這些詞匯好像并沒有在學生腦子里存在過一樣。為什么呢？這就是因為他們在積累的時候鞏固程度不夠，讀過之后，大部分已經遺忘了。所以，為了能夠使學生在閱讀中遇到的新詞匯、新知識即時印在腦子里，最好的方法就是讓他們在閱讀的過程中通過“應用”——寫和說來強化。比如，教師讓學生準備一個積累本，將閱讀時遇到的好詞佳句抄寫下來（可能學生很少主動去翻閱積累本，但抄的過程就是一次信息的固化），或者在遇到一個詞之后，教師讓學生立即“用”它造個句子，立即就能把這個詞牢固地記住。

二、讀寫結合注意開放

其實，大多數小學語文教師是能夠意識到讀寫結合對學生語文素養的建設意義的，也能夠積極地落實到教學實踐當中，但是，因為教師把視線過于集中在了“結合”兩個字上，因此就出現了一些應用上的偏失。為了便于指導學生讀寫結合，我們通常會要求學生讀統一的文本。比如在課堂上一起閱讀《曹沖稱象》，教師很容易控制教學進程。如讀到“大象又高又大，身子像一堵墻……”的時候，教師可以要求學生立即用“……又高又大，……像……”來造個句子，這利于教師集體指導學生讀寫結合。但是，為了方便指導，我們就忽視了閱讀教學的一個原則——閱讀應該鼓勵學生個性化選擇讀本、鼓勵開放性的閱讀，而這樣教學就限制了學生的閱讀空間。

所以，我們在讀寫結合的時候，不能僅考慮“結合”教學的便利性，不能因此而失彼。當然，集中對學生進行指導是必要的，這可以讓學生掌握讀寫結合的方法，對他們自主學習能力的提升是有益的。但我們應該在集中統一指導的同時，也要照顧到學生閱讀的個性需求，盡可能鼓勵學生開放閱讀，讓他們選擇閱讀自己喜歡的書籍，這與因材施教的理念是一致的。這樣組織讀寫結合，可能教師會付出更多的精力，比如，需要走下去看學生閱讀的內容，根據他們閱讀對象的不同，即時點撥他們應該注意哪些內容，可以用哪個詞來練習造句等等。為了保證在開放的情態下學生依然可以實現讀寫結合，我們可以要求學生：“閱讀一篇文章，至少用其中的詞匯組三個句子”，這就使開放的閱讀具有“寫”的約束力。

三、讀寫結合調動興趣

讀寫結合是一種教學方法，但如果只是在教師的要求或督促下，學生才能被動地進行讀寫結合，那效率和作用就有限得很。無論什么學習，被動情態下的學習效能通常是比較低下的。所以，讀寫結合是一種教學方法，但我們教師也可以將之轉化為一種學習方法——通過讀寫訓練調動學生的主觀能動性，使他們在掌握讀寫結合的方法之后，能夠自覺主動地使用這種方法來提升自身語文素養。

比如，我們可以組織學生進行閱讀創作比賽：讓學生在閱讀之后，用閱讀內容里面的精彩詞匯、新詞匯進行造句或寫話比賽，看誰寫得句子多、看誰寫得文精彩，還可以把學生的“作品”張貼在教室墻上，讓他們體會榮譽感、收獲感。這種比賽可以常態化，鼓勵學生在閱讀后自覺練筆，更新自己在墻上的作品，這樣，學生讀寫結合的自覺性就要高出很多。再比如，可以進行故事改編活動：讓學生把自己讀到的精彩故事改編成簡短的小文章，然后在課堂上讀給同學聽，這樣也能激發學生讀寫結合的熱情。

綜上所述，語文的四個基礎能力的培養應該是同步推進的，這樣才能保證高效。接收信息的能力和輸出信息的能力本來就是一個系統整體，將讀與寫、聽和說結合起來教學，是科學且高效的策略。