基于學生實際的小學語文高年級作文指導策略

江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 李 莉

隨著教育改革的深入發展，小學高年級作文教學面臨著更高的要求，教師要在傳授學生寫作知識與寫作技巧的同時，關注學生寫作靈感、內涵、方法的培養，傳統的作文指導模式難以有效提高學生作文質量，學生作文中語病問題、湊字數問題、復制抄襲問題嚴重，影響了學生語文綜合水平。由此可見，探討基于學生實際的小學語文高年級作文指導策略十分必要。

一、從學生角度出發，促進學生獲取更多寫作靈感

小學生的生活閱歷有限，雖然高年級小學生有一定的語言組織能力、表達能力和寫作能力，然而在實際寫作過程中，普遍存在著沒有寫作靈感，不知道作文內容要寫些什么的尷尬局面，甚至有些學生只是照搬照抄課文主題或者仿寫一些優秀作文，寫作出來的作文沒有真情實感，復制現象嚴重，學生的創新思維受到了局限，難以找到良好的寫作狀態與情緒，長期下去，勢必會影響學生寫作水平與考試中的語文綜合成績。基于這種高年級學生作文現狀，教師必須要高度重視寫作靈感這個問題，加強對學生實際寫作情況的了解，在此基礎上，從學生角度出發，精心設計作文指導教學方案，確保作文指導方案能夠幫助學生獲取更多寫作靈感，得到思維啟發，讓學生可以明確寫作的目的，知道自己為什么寫作，從而增強寫作動力，提高寫作興趣，在連綿不斷的寫作靈感下寫出有內涵、有情感的優質作文。

例如，在指導學生寫作敘事類作文時，教師發現很多學生都不知道要寫什么，也沒有一個寫作方向和目標，拿起筆茫然亂寫，既沒有條理，也沒有作文主旨思想。這時，教師可以給學生一些寫作啟發，在教室給學生播放校園運動會、學生到社區做貢獻活動、當地家鄉建設成果等圖片素材，拓展學生寫作思路，學生在觀看后有了更多寫作的想法和欲望，想通過作文表達自己對感興趣的事情看法，有的學生的作文描寫了自己和家人的親子運動事情；有的學生作文中敘述了小區建設體育館便民運動的事情，學生的作文與實際生活有了緊密聯系，不再空洞無味。

二、充分尊重學生個體差異，指導學生有效寫作指導

高年級小學生的寫作水平、語文基礎等存在較大差異，這就導致學生作文水平不一，在寫作中的狀態與質量也大不相同。所以，教師為了教會所有學生如何寫作，要充分尊重學生的個體差異，明確學生個性化的作文指導需求，基于學生實際制定出針對性的寫作指導策略，教會學生有效、適用的寫作方法和技巧，讓學生可以循序漸進地提升寫作水平，增強寫作自信心，在教師的科學指導下，感受到寫作帶來的快樂，從而愛上寫作這種表達方式。教師在指導過程中，要注意學生情緒和心理的變化，運用激勵性的教學語言鼓勵學生大膽想象，勇敢地將自己所想寫出來，打消學生害怕寫錯不敢寫作的恐懼心理，讓學生可以在寫作中展示自我。

例如，在指導學生寫作人物描寫作文時，為了讓學生可以運用寫作技巧刻畫出鮮明生動的人物形象，教師可以在寫作前設計一個模仿游戲，在學生明確寫作目標后，讓學生模仿自己要寫作的人物，可以從動作、語言、形象上加以模仿，這個過程中，學生對人物特征的掌握更加全面，接著教師根據對班級學生寫作方面的摸底情況，針對性地指導寫作水平較差的學生掌握人物描寫基本方法；指導水平普通的學生進一步發散思維，創新人物描寫手段，借鑒學習過的課文人物描寫方式，優化自己的寫作；指導水平較高的學生深入分析作文通過人物描寫想要表達的情感，在刻畫人物中進一步滲透情感思想，豐富作文內涵。

三、采取多元化評價手段，教會學生修改完善寫作

在以往的小學高年級語文作文指導教學中，教師對學生作文的評價通常是直接在作文上打分，標出寫作問題，這種評價方式無法讓學生自主反思寫作中的不足，也難以提高學生寫作實力，仍舊是以教師為主的評價模式，弱化了學生學習主體位置，與新課改要求不符。所以，小學語文教師要在高年級作文指導教學中革新評價方式，采取多元化作文評價手段，發揮教師引導作用，讓學生可以自主找到作文中的問題，思考分析這些問題，并且采取有效修改方案完善作文，提高學生點評作文和修改作文的能力，促進學生寫作水平的不斷提升。

例如，在學生寫完一個作文后，教師可以先讓學生自讀一遍作文，自己打分評價，學生在閱讀自己作文時，遇到語句不通、用詞不當的問題，就會及時加以標注修正，提升作文整體質量。接著，教師與學生就學生的自我點評和作文問題進行互動討論，讓學生參與到修改作文中。最后，教師通過民主投票方式，讓學生選出五篇本節課最佳作文，貼在教室后的黑板上，供大家課余時間閱讀和點評學習，這種多元化評價方式凸顯了學生主體位置，讓學生真正成為促進自身寫作質量提高的驅動力。

綜上所述，在小學高年級作文指導教學中，教師要從學生實際出發，堅持以生為本的教學理念，更新指導思路和模式，幫助學生解決實際寫作問題，提升學生寫作興趣和質量，促進學生獲取更多寫作靈感，培養學生想象力與創新思維能力，讓寫作成為展示學生語文綜合實力的舞臺，為學生今后的語文學習與發展奠定穩定基礎。