核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

安徽省阜陽(yáng)市潁上縣夏橋鎮(zhèn)張泊渡小學(xué) 穆湘云

寫(xiě)作需要運(yùn)用學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，主觀(guān)性和創(chuàng)作較強(qiáng)。然而小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短，各方面的語(yǔ)文能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力還有待提升，所以，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以足夠的耐心和細(xì)心來(lái)對(duì)待語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)方面入手，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

一、以讀促寫(xiě)，構(gòu)建情境，提升興趣

閱讀對(duì)寫(xiě)作具有非常重要的促進(jìn)作用。廣泛閱讀可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，也可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，還可以豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生寫(xiě)作深度。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容構(gòu)建多樣的情境，提升閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生全身心地投入到情境中去，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置多種趣味性寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如：在進(jìn)行《草蟲(chóng)的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了許多關(guān)于文中提到的“草蟲(chóng)的村落”的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片想象一下：如果你是文中的那只甲蟲(chóng)，有個(gè)人類(lèi)一直跟著你去了你的“村落”，你會(huì)怎么樣？文中有很多模糊的描寫(xiě)，如：“一路上遇到不少同伴，它們互相打招呼。”“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視了好久。”“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”我讓學(xué)生把自己代入甲蟲(chóng)的角色，思考一下在這些場(chǎng)景中它們都在討論什么，以此設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。這是一個(gè)隱性的寫(xiě)作任務(wù)，在這種情境下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣頗高，如有的學(xué)生寫(xiě)它們“互相打招呼”其實(shí)是在通報(bào)敵情，把主人公當(dāng)成了壞人，希望同伴們注意。由此可以看出，學(xué)生的想象力很豐富，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

二、以說(shuō)促寫(xiě)，交流討論，擴(kuò)展思路

口語(yǔ)交際可以有效擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力不足，看待事情會(huì)有一定的局限性。而口語(yǔ)交際恰好可以彌補(bǔ)這一局限，在交流討論中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到同一件事情的不同方面，有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊。所以，教師可以利用口語(yǔ)交際的這一特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路的擴(kuò)展，給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作角度。

例如：在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“如何對(duì)待地球”的交流討論活動(dòng)。這篇課文中提到的資源問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題也當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前，也已經(jīng)接觸過(guò)這方面的內(nèi)容，并且有了自己初步的看法。所以，在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了小組形式的主題交流討論，并要求學(xué)生在討論之后寫(xiě)一篇小隨筆，表達(dá)一下自己的感想。說(shuō)到我們賴(lài)以生存的地球，學(xué)生都有一種使命感和責(zé)任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有學(xué)生想到了節(jié)約資源，提議將小時(shí)候?qū)W到的“用淘米水澆花”“洗腳水沖廁所”等措施真正落實(shí)到生活中；也有學(xué)生因此得到啟發(fā)，想到了開(kāi)發(fā)節(jié)能生活用具等等。由此可見(jiàn)，在交流討論中，學(xué)生的思路會(huì)更加開(kāi)闊，表現(xiàn)在寫(xiě)作中就會(huì)有更多的寫(xiě)作角度。所以，交流討論對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和寫(xiě)作能力的提升大有幫助。

三、以寫(xiě)促寫(xiě)，多樣修改，優(yōu)化質(zhì)量

好鋼需要千錘百煉，同理，好的文章也需要多次修改。在寫(xiě)作教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成文章的寫(xiě)作，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度的緊迫感，很有可能造成作文中一些細(xì)節(jié)方面的思慮不周。所以，作文修改是非常有必要的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

例如：在“體現(xiàn)人們之間相互關(guān)愛(ài)的事情”的寫(xiě)作之后，我改變了以往的評(píng)改方式。我沒(méi)有直接將學(xué)生的作文收上來(lái)，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行修改。具體來(lái)說(shuō)，四人為一組，學(xué)生在閱讀同學(xué)的作文時(shí)，看到自己認(rèn)為需要修改的地方，可以在一旁做出標(biāo)記，并給出修改建議。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能看到更多的作文，有效拓寬視野，還能發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，提醒自己避免，最重要的是，學(xué)生的寫(xiě)作能力在修改中會(huì)得到大幅度的提升。在學(xué)生綜合同組同學(xué)的建議進(jìn)行修改之后，作文質(zhì)量得到了顯著提升。所以，作文修改是必不可少的，教師可以多給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)化。

總而言之，寫(xiě)作不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，還是學(xué)生思想情感的傳達(dá)，良好的寫(xiě)作能力可以促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升和情感的豐富。所以，教師在進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，多角度提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。